高中英語詞匯教學謅議

徐笑寧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-392-01

英語詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。這中間有很多因素，但最重要的原因是學生缺乏正確的學習策略，學不得法。本文針對詞匯量不足的問題，結(jié)合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，學用分離。

習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義?！叭绻粋€詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會出現(xiàn)某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒有教會學生必要的學習方法。

學用分離。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應(yīng)用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

“授人以魚，不如授人以漁”，高中生學習英語必須有正確的方法引導，教師具有不可推卸的責任。新課標指出：“英語教育就是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習?！苯Y(jié)合教學實踐，筆者總結(jié)出以下解決方法。

一、從基礎(chǔ)入手

識讀是詞匯學習的基礎(chǔ)，也是學生面臨的第一關(guān)。生詞會阻礙學習，打擊學生的自信心，教師要及時幫助學生過好識讀關(guān)。從掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀開始，步步扎實，才能學好英語。很多由農(nóng)村基層中學升入的新生，在語音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)方面普遍薄弱，他們更需要老師的幫助和指導。語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。

二、突出重點

根據(jù)目前高中生詞匯學習存在的問題和高中教材的特點，教師應(yīng)把重點放在這些方面：轉(zhuǎn)變學生的詞匯觀，培養(yǎng)良好的詞匯學習和記憶習慣，教會學生用構(gòu)詞法和聯(lián)想法學習詞匯，引導學生通過詞塊、上下文理解和猜測詞義等。

轉(zhuǎn)變學生詞匯觀。Michael Lewis認為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養(yǎng)他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語言學習的需要，教師應(yīng)幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的。

教會學生拓展詞匯。如運用構(gòu)詞法、聯(lián)想法拓展詞匯，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了構(gòu)詞法就能用較少的時間掌握較多的詞匯，并能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞匯量。聯(lián)想，也是拓展詞匯的好方法。心理學認為，聯(lián)想實際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進人的記憶，想象和思維等心理活動中占重要地位，常見的聯(lián)想方法有比較聯(lián)想，近鄰聯(lián)想，情景聯(lián)想等。在具體的詞匯學習中，可視學習內(nèi)容，材料的不同而采取不同形式的聯(lián)想方法，比如，指導學生用比較聯(lián)想方法學習同義詞和近義詞，另外，教師要引導學生在語境中學習詞匯，如order這個詞， 大部分學生都知道有動詞和名詞兩種詞性；但卻很少有學生會去認真查閱詞典，搞清楚除了“命令”、“定貨”外還有什么意思。

三、綜合訓練。聽，說，讀，寫，要多管齊下

詞是視，聽，動的復合體，詞匯教學應(yīng)堅持聽，說，讀，寫全面發(fā)展的原則，引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，培養(yǎng)語感。1.聽：聽句子、短文，對話等。教師要指導學生聽懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，使學生掌握地道的發(fā)音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎(chǔ)。2.說：引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。3.讀：指導學生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感。反之，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。4.寫，教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞匯，表達思想。

四、搞好詞匯復習，鞏固詞匯學習成果

1、及時復習與定期復習。建議運用科學的方法進行復習。根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時間，有計劃地做好定期復習，強化記憶。2、靈活多樣的復習。首先，可利用聯(lián)想法進行記憶與復習，可以進行分類聯(lián)想，做好復習鞏固。如表示情緒情感狀態(tài)的詞： worried， frightened， puzzled，surprised，shocked，astonished；同義詞聯(lián)想：win，gain，achieve；receive，accept等；又如含-ly的形容詞：friendly，brotherly，lovely等，進行詞匯擴張復習。其次，進行必要的檢驗。這樣可以有助于發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，隨時強化。