溫柔地育出一朵花

何艷艷

摘 要：俗話說：“棒下出孝子，嚴師出高徒?！痹诩议L和父母經常感嘆“如今的孩子越來越難教，越來越難管了”的這個年代，莫非真是少了“棒”和“嚴”？常聽到一些父母對孩子的擔憂話語：“我家這個孩子很不聽話，管不了！”也有不少家長千叮嚀萬囑咐：“老師，您一定要對我家孩子嚴厲”。甚至有家長直言相告：“他要不聽話，你打他我們不怪你……”筆者的學校外來流動兒童占絕大多數，這樣的對話尤其普遍。我們一直反對溺愛，不提倡對孩子過分地愛，但家長和教師都捫心自問：在感嘆生活壓力大、節(jié)奏快、時間不夠用的現實中，我們真的給孩子過分的愛了嗎？我們有多少時間顧及到孩子的感受？我們很少時間靜下心來聆聽孩子世界里的需求！筆者認為：“棒”和“嚴”只是我們無計可施的逃避借口，只要對孩子的愛足夠，方法總是可求——“嬌縱”不是放縱的溫柔，而是恰到好處的溝通。尤其對于敏感的兒童，心急只會起到反作用。

關鍵詞：嬌縱；外來流動兒童；敏感；成長

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-381-02

一、背景描述

筆者學校的學生幾乎都是外來流動兒童，他們的父母都是外來務工人員，所以流動性就很大——每個學期總有幾個學生“轉出”或者“轉入”。

2010學年第一學期的第一天，我在班里認識這群初次見面的孩子們，在等候他們按小組寫自己名字的時候，一個男孩子急著報告：“老師，我這組的紙被她扔窗外了……”我還沒開始問，扔紙條的女孩子早已經用雙手把自己的臉埋得嚴嚴實實，一聳抖著的肩膀告訴我們，她在強忍著哭泣，讓其說話顯然不大可能。我迅速搜索身邊其他孩子的表現，也許還能找出事情的線索，結果全是一臉茫然。一堂課，女孩子都沒有將頭抬起過，直到下課后被我小心翼翼地請到辦公室?！八麄兌己軌模f我是插班生，總是看著我，還嘲笑我，我不喜歡這里，我以前的同學對我都很好，老師對我也很好……”看得出來，她很想壓住自己的情緒，因自己的“失控”感到恐慌，卻難以掩飾心中的極大“不滿”。這個時候，我除了傾聽，柔和而堅定地小聲安撫這顆“受傷”的小心靈之外，不敢有一句反問，或者強行勸說，因為很少見到孩子在學校里會有這么大的情緒發(fā)泄，而且整個敘述過程中，我感受到她在承受著很大的“痛苦”。筆者認為，孩子的強烈情緒發(fā)泄是源于孩子的敏感和脆弱。從開學第一天，這個孩子就引起我的關注。

二、分析與定位

1、“了解”是原點。

蘇霍姆林斯基說過：“要想很好地了解孩子，就要很好地了解家庭?！惫P者幾次與玲玲的母親交談，她眼里總閃爍著不堅定，說起話來強忍不住地激動和無助：“玲玲在家里經常發(fā)脾氣，和她弟弟很會吵鬧，孩子不聽話了，他爸爸就怪我管不好，孩子的脾氣有時候也是和我像……她爸爸叫我什么事情都不要做，管好兩個孩子的成績就行……”顯然，其父母的教養(yǎng)方式及對子女的期望也許已經超過孩子能承受的范圍，急于求成的父母心已經逐漸影響孩子長期壓抑的心理狀態(tài)。

我很少看到玲玲和其他同學一起玩耍，所有的課余時間幾乎都在看課外書，其實喜歡看課外書的她“見多識廣”，小小年紀其文學修養(yǎng)也初現端倪。同學們很佩服她優(yōu)異的語文成績，卻因為玲玲很會哭泣而不敢與她接近。敏感的她會因一個同學的無意話語認為全班同學都是這么想的，而且這些不愉快的感受隨時間累壓得越來越多而折磨著她，她的“孤獨”不該屬于這個年齡。

2、“態(tài)度”是根本。

在筆者學校，很多家長對孩子的教育不是“恨鐵不成鋼”地抱怨他們“沒辦法管”，就是無奈：“老師，我和他爸爸都很忙，根本沒時間管他……”教師也委屈，特別苛求體諒。我們奔走于各個教室，一節(jié)接一節(jié)地上課，我們乘著課間時間使勁地批改著《課堂作業(yè)本》，孩子站在我們身邊，我們想多看他幾眼的時間都很難擠出來。我們表現出全神貫注，深怕孩子來報告哪里出了亂子，我們的沉默是要讓孩子強烈地感覺到老師的無比忙碌?？蔂顩r總是會出現，簡單的“命令”可能是最快速的提醒，對于敏感的玲玲來講，這種方式的結果定是她壓抑的無聲反抗——這種情緒很不利于孩子的健康成長。

三、實踐與探究

教師面對的壓力狀態(tài)是無法逃避的現實問題，任何一個孩子與我們的相遇對教師而言是短暫的，對孩子的影響無疑是一輩子的。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中寫道：“童年是人生最重要的時期，它不是對未來生活的準備時期，而是真正的、光彩奪目的一種獨特的，不可再現的生活?！边@些將自己的幸福托付給我們的孩子，是應該得到最好對待的人，也只有我們這些與孩子朝夕相處的人才能保護起孩子的心靈，改變他們尚未定勢的方方面面。教師和父母們必須做出改變：

1、用心傾聽，接納情緒，理解孩子內心的感受。

剛開學不久，玲玲再次發(fā)泄自己內心對同學的不滿，我還沒開口問，玲玲已經哭成了一個小淚人。玲玲愿不愿意說出自己的想法，起決定因素的仍然是我。

“你怎么了，怎么突然這么難過？”（沒有責怪和質問是溝通的前提）

哭著沉默了一會兒后開始傾訴。

“我為什么會來這里讀書，我還是喜歡以前的學校，我以前的一個同學對我很好，她叫***，管老師也對我很好，爸爸為什么把我轉到這里來讀書，我不喜歡這里！”（玲玲說不喜歡這里的時候，幾乎是吼出來的。）

“你肯定很想念以前的老師，想念同學！”（語氣平和，說出她的內心感受）

“這里的同學對我不好，我知道他們討厭我，總是說我！”（也許這個就是她今天情緒的由來）

“你怎么會這么認為呢，上個學期，你和我同時來到了這個班級成為其中一員，從來沒有感覺到同學們會討厭你，而且老師也很喜歡你，喜歡你看很多很多書，喜歡你上課的精彩回答……”

“那為什么陽陽在上語文課的時候，我回答問題，他就嘲笑我？”

“陽陽不應該在你回答問題的時候插話，還笑著說……玲玲，其實他不是嘲笑你，更不是討厭你，你有沒有發(fā)現，其他同學回答的時候，陽陽也會接話，這也是老師希望他改正的缺點……”

此時玲玲已不再情緒激動，因正好是“四點鐘學校”快結束的時間，一群孩子好奇地圍過來。同學們被她的一把眼淚一把鼻涕嚇住了，我當然不能放過這樣的一個機會，看看孩子們，對玲玲說：“你現在問問他們，會不會討厭你？”孩子們都是有一種天然的同情心，他們七嘴八舌的，班長第一個開口：“玲玲，我從來都沒有討厭你，沒和你玩是因為你總是在看書”。被很多同學稱有一張“不饒人的嘴”的男孩子說：“玲玲，我想都沒想過這個問題……”孩子們紛紛表達：“我們都沒有這樣想……”“就是同學們說，玲玲是個愛哭鬼，不敢和她一起……”一句斷斷續(xù)續(xù)的話雖然很小聲，我們全部聽到了，可還沒說完，之前的男孩子馬上接話：“你還說?。　蔽覀兌几惺艿搅肆崃嵋稽c兒不想因此更“惱怒”，大家都松了一口氣。看著這樣的一幕，我心想：沒錯！孩子是天使。

當孩子有情緒自己難以克服時，我們必須給予幫助。不要責怪，不要追問，哪怕發(fā)生的事情到了我們無法忍受的程度，我們仍然要保持一種嚴厲的優(yōu)雅，才能根本性地去改變。每一次事情的發(fā)生都是一個心鎖的形成，教師若能“精雕細琢”一把正合適的鑰匙來打開孩子的內心世界，接納他們的感受，孩子不會因此得寸進尺而更暴怒，反而會詫異于自己的行為沒有得到訓斥，他們會敞開自己的心扉用同樣的方式在乎老師的“感受”，并在最短的時間內調整好自己的情緒。這樣的調節(jié)過程，會使孩子快樂成長。

2、預防為先，提早安撫，尋找每天心情的春天。

我們班很多孩子的父母早出晚歸，一些孩子甚至一天都不會見到忙碌的媽媽。父母與孩子一起的時間也許比老師還少，也許正因如此，我會特別留意孩子的表情，在玩的活動。結果發(fā)現，玲玲仍然是“最特殊”的一個。

只要隨意去教室繞一圈，不少能看到玲玲皺眉頭的時候——衣服被雙面膠貼起來了，同桌碰到她了，同學大聲叫她了等等情況都會讓她煩悶。我得及時想象她內心的感受：“哎呀，雙面膠怎么貼衣服上了……（顯示擔憂，一起幫忙）沒事，撕不下來，可以回答用水打濕，用刷子刷下來（假裝突然有了辦法后的喜悅）?！陛p輕地提醒旁邊的孩子：“小心”！“噓，輕一點……”這個孩子也會很不好意思地說：“我總是習慣大聲說話?！泵舾械牧崃嵩跄芨惺懿坏酵瑢W的無心呢？教師必須幫助孩子們互相了解，使他們懂得只是每個人的表達方式不同其實都沒有惡意。

3、鼓勵家長，給予時間，給他們同樣成長的機會。

對孩子的教育只有當教師和父母共同努力，互相尊重和理解，才能尋得適合孩子的教育方法。在交流的過程中，家長也會因此更信任教師的教育，教師也更了解孩子因父母的教育而產生的各方面性格，以及之后的改變。

開學初兩個星期，玲玲上課狀態(tài)一直不好，再靜觀其變已無法讓我等候，在交談之后才發(fā)現因為其父母給她買了三本數學課外練習，她委屈極了，卻毫無辦法。在取得她的信任之后我聯系了家長，家長說著自己的擔憂，數落著孩子的倔強，在我堅定地肯定玲玲優(yōu)秀表現之后，家長吃了定心丸一樣表示愿意做出改變。我最慶幸的是玲玲沒有讓我失望……在接下去的時間里，她每天按時完成我布置的作業(yè)，上課一直保持“專注投入”的狀態(tài)，看到她安靜而堅定地舉起手，臉上帶著笑意，眼睛里傳遞給我的是因思考帶來的成就感。

如果教師和家長認為孩子的行為必須在此時此刻立刻發(fā)生改變，那么我們不是在自尋煩惱就是自欺欺人。任何的改變都需要時間，如果我們相信：孩子表現好的時候是很用心的，偶爾的錯誤是無意的。教師和家長收獲的就不說憤怒、恐慌、無助……而是一種等待的豁達，孩子需要這樣的機會。過程就是方法，改變是一步一個臺階的過程。

4、充分理解，“嬌縱”跟進，收獲喜悅的果實。

教育是份“打起精神”的工作，對孩子的關注是時時刻刻的，雖然理論上來講，明天的變化我們不可預料，但是只要用心思考，充分理解孩子，定會收獲喜悅的果實。

玲玲沒有再提起“三本課外作業(yè)本”的事，當其父親給我打電話的時候，很感慨自己忽略了孩子的進步，我們愉快地交談孩子的性格，最近的表現，以及循序漸進的“要求”等等。我再次告訴家長，以她現在的課堂表現，成績絕不是問題。我沒有因袒護孩子而說起“大話”，因為她的各個方面的表現才讓我對她有了這么堅定的信心。一次我輕輕地問其他孩子：“玲玲還是愛哭鬼嗎？”身邊的孩子都會心地笑了。更讓我感動的是，一個孩子的家長因孩子拖拉作業(yè)而在教室打自己的孩子，等我到教室的時候，玲玲居然已站在旁邊勸說：“叔叔，打孩子犯法的，你好好說他以后就不會不寫作業(yè)了……”在我接下來思考的“以優(yōu)補差”的計劃中，玲玲會和其他孩子共同努力幫助我們的學習待進步的孩子。孩子們的改變讓我更加堅信一個教師努力的價值。

美國兒童心理學家海姆·吉諾特說：“鳥兒會飛翔，魚兒會游泳，人會感受?！泵總€人都期待自己被認可，每個人都有情緒無法發(fā)泄而沉悶煩躁的時刻，有時候我們對自己的情緒無可奈何，有時候我們驚訝于情緒來得突然去得也迅速。尤其是孩子，只有在感情被接納的時候，孩子才能全心全意地將注意力集中到我們希望他做出改變的行為或想法上。一個特殊的班級里（都是外來流動兒童，他們本身就面對很多現實問題），一個特別的孩子，會帶動其他孩子的情緒，一個孩子的轉變，也影響了孩子間的關系。外來流動兒童更需要教師的關愛，“嬌縱”不是盲目地縱容，而是把孩子當作孩子來對待，給他們的成長一次百分之百的信任，當育出一朵美麗的花時，驚訝于原來收獲的是一大片的美麗。

參考文獻：

[1] 海姆·吉諾特.孩子把你的手給我.京華出版社

[2] 蘇霍姆林斯基.育人三部曲.人們教育出版社

[3] 阿黛爾·法伯和伊萊恩·瑪慈麗施.如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說.中央編譯出版社