“老師，他從沒在課堂上發(fā)過言”

姜曉梅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-345-01

“老師，他從沒在課堂上發(fā)過言！”這是我在新學(xué)期新接的一個班第一堂課上，聽到的一個一個讓我瞬間發(fā)愣的聲音。緊接著的是孩子們很了然的嘻笑聲，這笑聲讓我很不舒服。而那位我正等著他自我介紹的同學(xué)，小臉漲得通紅，最終沉沉的低下了頭。我用目光制止了孩子們的笑聲，拍拍這孩子的肩，輕輕說；“不著急，先想想，待會兒與大家分享?！笨墒侵钡奖竟?jié)課臨近結(jié)束，無論我怎么引導(dǎo)、鼓勵，我也沒能聽到這孩子說出一句話，不過，在我引導(dǎo)鼓勵這孩子的過程中，班上不再有嬉笑聲，甚至有同學(xué)給這孩子加油，好幾次，我都感覺到話都在這孩子的嘴邊了，可硬硬生生的被他給咽了下去，他很緊張，甚至有些害怕。但是我在他的眼睛里，看到了蠢蠢欲動的希望。

接下來，每一堂課，我都會留心觀察他，發(fā)現(xiàn)他的課前準備做得很好，我夸獎他，讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)；他的作業(yè)按時完成，寫得很認真，我把作業(yè)投給同學(xué)們看，贏得同學(xué)們的贊許；有時候，有意讓他去辦公室?guī)臀胰∫恍┙虒W(xué)用品，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)這孩子的眼睛愈來愈有神，臉上的笑容也愈來愈燦爛，課堂上也愈來愈放松，但我仍然在等待，等待他在課堂上發(fā)出自己的聲音。

一轉(zhuǎn)眼，到了單元復(fù)習(xí)時間了，我把單元內(nèi)容進行了整理，制作了ppt，讓孩子們根據(jù)提示先進行自我檢測，然后展示自己的學(xué)習(xí)成果。我終于看到了，看到了那只期望中的小手，他高高的舉起，眼睛里充滿了熱切，我毫不猶豫的叫了他，他的名字讓原本喧鬧的課堂一下子安靜下來，同學(xué)們不約而同的把目光投向他，而我此時此刻似乎能聽到這孩子砰砰的心跳聲。我走到她身邊，拍拍他的肩，輕聲說；“不著急，慢慢說?！遍_始有點緊張，越往后越流暢，目光也愈來愈自信，當這孩子說完最后一個字，“嘩”教室里響起熱烈的掌聲，我抓住時機，對同學(xué)們說；“讓我們?yōu)樗c贊，同時也期待他更多更好的表現(xiàn)。”同時對這個孩子說；“要相信自己，加油！”

自此以后，這孩子像換了一個人似的，渾身煥發(fā)出一種全新的活力，在自主學(xué)習(xí)的課堂上，在交流討論的活動中，他完全融入了同學(xué)之中并被同學(xué)們接納。

新課程把教學(xué)過程看著是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，強調(diào)教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫?，尤其強調(diào)師生間的交往互動，強調(diào)師生在交往中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

但是現(xiàn)實生活中，教師仍是高高在上的“首席”，課堂是體現(xiàn)教師權(quán)威的殿堂，學(xué)生被老師貼上各種不同的標簽：優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等，美其名曰因材施教，故課堂待遇也迥然不同，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展參差不一，這其中，學(xué)困生幾乎成了一個被老師和同學(xué)遺忘的角落。而上述這個孩子的轉(zhuǎn)變告訴我們：給學(xué)困生一個寬松的空間，你會聽到他生命拔節(jié)的聲音。

著名教育家陶行知先生說過；“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠的情感與學(xué)生交往……教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少的感受到威脅，因為自由輕松的氣氛下，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展?！蔽蚁嘈牛斀處熞浴捌降鹊哪抗狻弊⒁晫W(xué)生，以欣賞的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的個性行為給予接納與滿足，使學(xué)生體驗到一種作為人的尊嚴和幸福，感受真正的心理自由時，這種寬松的氛圍帶給學(xué)生的是一種發(fā)自內(nèi)心的安全感，這種安全感讓他們的思想、行為開放，開放的思想與行為可以培植學(xué)生的自信，進而引發(fā)他們“敢為人先”的勇氣，這種勇氣最終成就學(xué)生的生命成長，也成就教師平等的、充滿生命力的課堂，成就教學(xué)相長與師生共同發(fā)展的美好愿景。而這種健康向上的“生命成長狀態(tài)”，正是新課程所追求的目標。