讓小學(xué)語文教學(xué)“評”添精彩

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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-291-01

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”這說明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文的課堂評價(jià)在整個教學(xué)過程中顯得越來越重要。語文課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)呢？

一、借助激勵性評價(jià)語言喚醒學(xué)生意識

一位心理學(xué)家說過：“每一個人的內(nèi)心深層都具有得到別人賞識和表揚(yáng)的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)里感受成功?！奔~約第一任黑人州長羅杰·羅爾斯，他小的時候逃課、打架、無所事事，但是新任校長保羅的一句話改變了他的一生，校長對他說：“我一看就知道，你將是紐約州州長。”校長的話產(chǎn)生了巨大作用，喚醒了羅杰的主體意識，經(jīng)過努力他真的成為了州長。當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家陳景潤的成才及其在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中取得的輝煌成就，就是在沈元老師的激勵下，陳景潤奮力探索，摘取了這顆數(shù)學(xué)王冠上的明珠，可見教師的鼓勵對學(xué)生來說是多么大的動力?。?/p>

因此，作為一名教師，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求是必須具備的基本素質(zhì)，教師在評價(jià)時應(yīng)以鼓勵性的語言來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，維護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立自信心，調(diào)動其積極性，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)生在課堂上回答問題，如果學(xué)生回答某個問題不錯，教師可用如下語言鼓勵 “回答得很準(zhǔn)確”、“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大”、“回答得太漂亮了”、“這位同學(xué)真會動腦筋”等。如果學(xué)生的回答有創(chuàng)造性，教師可用驚訝的語氣鼓勵“真沒想到這位同學(xué)的回答這么精彩”這些話肯定了學(xué)生的交流成果，肯定了學(xué)生積極參與交流的態(tài)度。

二、借助巧妙機(jī)智的評價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來？”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。親切的話語既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與積極性，又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

曾聽一位老師在上課時，先讓學(xué)生初讀課文，然后讓學(xué)生提出一些問題，這期間有好幾個學(xué)生都提出了幾個重復(fù)的問題，這時老師評價(jià)說：“重復(fù)的問題不要提?！憋@然這種評價(jià)是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認(rèn)為這很重要，想再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來?！边@一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，他們課堂上好表現(xiàn)，但由于受認(rèn)知水平、思維能力的限制，學(xué)生的理解有時不可能十分準(zhǔn)確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導(dǎo)，這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的積極性，又能促使學(xué)生深入思考，更有效地參與學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用幽默的評價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師 生心靈對接溝通。課堂評價(jià)也是如此，想讓學(xué)生在一種平等、寬松、愉悅的環(huán)境下自覺地接受老師的評價(jià)意見，就需要用幽默的評價(jià)藝術(shù)來做潤滑劑。

例如特級教師靳家彥講授《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，指導(dǎo)“連長，我去炸掉它”這一句的朗讀。一個學(xué)生第一次讀得不夠好，靳老師就說：“如果我是連長，我不讓你去，你知道為什么嗎？再讀?！比缓筮@位同學(xué)又讀了一遍，靳老師評價(jià)說：“好點(diǎn)了，我可以考慮考慮?！边@位同學(xué)想了想，又讀了一遍，這一回感情到位了，靳老師稱贊：“好，語氣堅(jiān)定，信心十足，同意你去?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，這位同學(xué)也笑著坐下了。

可見，幽默是思維的火花，智慧的結(jié)晶。詼諧幽默的評價(jià)語言使學(xué)生情緒高漲，激活了學(xué)生們的思維，活躍了課堂氣氛，推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。即使有時學(xué)生回答不準(zhǔn)確或表現(xiàn)不是十分滿意，在老師巧妙的評價(jià)引導(dǎo)下，依然能做的很好。

四、運(yùn)用多樣化的評價(jià)語言彰顯學(xué)生的個性

美國心理學(xué)家加德納的智能多元理論告訴我們：每個人至少有七項(xiàng)智能，而且每個人潛能的優(yōu)勢各有側(cè)重。因此，如果我們一味從某一個方面來評價(jià)學(xué)生，勢必會扼殺他們其他方面的潛能。所以，我們的評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，重視學(xué)生的個性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)。

評價(jià)要注重學(xué)生的個性，這就要求我們的問題具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長做出不同形式或內(nèi)容的解答。

一位教師在教學(xué)《鳥的天堂》一文時就進(jìn)行了有益的嘗試：

課基本結(jié)束時，教師問學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲，想用什么方式來展示自己的收獲？學(xué)生有的說用讀的形式，有的說用畫的形式，有的說寫導(dǎo)游詞……我說，今天就請同學(xué)們用自己喜歡的形式來展示自己的收獲。學(xué)生準(zhǔn)備之后，紛紛上臺。有的朗讀，有的展示自己的畫作，有的學(xué)生還帶上幾名同學(xué)，讓他們做游客，他進(jìn)行導(dǎo)游，有的讀自己創(chuàng)作的小詩……對朗讀好的，用掌聲對他進(jìn)行鼓勵，對畫作好的，把畫作貼到了教室里的“優(yōu)秀作品展”里，對導(dǎo)游好的，授予他“優(yōu)秀小導(dǎo)游”的稱號，對于詩作得好的，要求他認(rèn)真修改后向校刊投稿。讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

總之，要讓語文課堂成為一個快樂的課堂，教師的評價(jià)是至關(guān)重要的。精彩的課堂評價(jià)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促使孩子在彰顯個性中健康快樂的學(xué)習(xí)成長。