啟發(fā)：啟而不發(fā)

肖赟

摘 要：正確運用啟發(fā)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高他們對歷史問題的判斷能力，最大限度地提高他們歷史學(xué)習(xí)的效率，并最終學(xué)以致用，能夠獨立自主地遨游于歷史知識的海洋之中。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

啟發(fā)式教學(xué)符合教育教學(xué)規(guī)律，具有很高的科學(xué)性和先進(jìn)性，在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。但我們經(jīng)常會碰到這種情況：老師向?qū)W生出示問題或活動要求后，學(xué)生中往往無人應(yīng)答或者很少有人主動應(yīng)答。教師引導(dǎo)、啟發(fā)，但往往效果不好，甚至出現(xiàn)教師關(guān)注哪個學(xué)生，那個學(xué)生就低頭的現(xiàn)象。

為何“啟而不發(fā)”？如何應(yīng)對？作為初中歷史教師，值得深思。以下是本人在初中歷史教學(xué)中關(guān)于“啟而不發(fā)”的一些思考。

一、探尋“啟而不發(fā)”的原因

新課改后的教材，提高了難度，增加了對學(xué)生能力要求。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，往往會達(dá)到事半功倍的效果。但在實際教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬局面，向?qū)W生出示問題或活動要求后，學(xué)生中往往無人應(yīng)答或者很少有人主動應(yīng)答。就其原因，是教師對啟發(fā)式教學(xué)還存在認(rèn)識和應(yīng)用上的誤區(qū)。

1、對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識存在片面性。實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)名為啟發(fā)，實為“代發(fā)”的“啟發(fā)式教學(xué)”，它使學(xué)生被動地接受問題的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2、分析問題時忽視了學(xué)生的年齡特征和知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在成長過程中，要經(jīng)歷幾個不同的發(fā)展階段，由于其生理和心理是在不斷發(fā)展和變化的，這就使各階段呈現(xiàn)不同特點，表現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)中也是如此。由于處于不同的年齡，他們的認(rèn)知、思維發(fā)展水平也不相同，故而對教師的授課形式、自己的學(xué)習(xí)方式、對歷史事件的認(rèn)識和理解也不盡相同，即不同的年齡，有不同的歷史學(xué)習(xí)心理。部分教師有意識關(guān)注學(xué)生的年齡特征和知識結(jié)構(gòu)，但在實際教學(xué)卻往往忽略了。

3、對啟發(fā)式教學(xué)方法認(rèn)識的單一性。有的老師認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生的方式就是提問。有的教學(xué)管理者在聽課時，也用提問的多少來衡量老師是不是貫徹了啟發(fā)式教學(xué)思想。其實，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的方法是豐富多彩的，老師要根據(jù)教學(xué)的目的、教材性質(zhì)、學(xué)生狀況、教學(xué)設(shè)備等因素選取相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)。

二、應(yīng)對“啟而不發(fā)”的策略

1、創(chuàng)造理想課堂環(huán)境，營造民主和諧氛圍。這是啟發(fā)式原則教育的重要條件，它包括建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，積極參與教學(xué)中提出的問題的討論與爭辯。在參與中建立起積極感情。學(xué)生們有責(zé)任感，有求實精神，他們關(guān)心的是如何探索新知識，并在探索中作出自己的貢獻(xiàn)，從而獲得心理上的滿足，在教學(xué)過程中，教師不可唯我獨尊，搞一言堂，要充許并鼓勵學(xué)生發(fā)表與教師不同的觀點，對學(xué)生的發(fā)言，答問不應(yīng)求權(quán)責(zé)備，責(zé)之過嚴(yán)，從而壓抑了學(xué)生的積極性。教師還要對非合理性因素因勢利導(dǎo)，避免相互譏諷，引導(dǎo)他們相互理解、尊重、支持。如果學(xué)生感到氣氛壓抑，不能暢所欲言，那么啟發(fā)式教學(xué)原則將受到很大局限。

2、啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。使學(xué)生的思維積極活動起來，向縱深發(fā)展，這是啟發(fā)的關(guān)鍵。要做到這一點，首先要注意提問，激疑以啟發(fā)他們的思維，使他們茅塞頓開，常言道：“問則疑，疑則思”，一石激起千層浪，只要提問切中要害，發(fā)人深思，腦子一開竅，學(xué)生的思維便一下活躍起來，課堂將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動局面。教師要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識步步深入以獲得新知識，教學(xué)就應(yīng)該是這樣一個不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題的過程。

教師在啟發(fā)學(xué)生思考過程中，要有耐心，給學(xué)生以思考時間，要有重點，有明確目的，問題不能多，不能蜻蜓點水，啟而不發(fā)，要深入下去，提出補(bǔ)充問題，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知識，不僅要啟發(fā)學(xué)生理解知識，而且要啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識的方法。

3、注意學(xué)生個體差異，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。表現(xiàn)為“兒童還不能獨立的完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

為了達(dá)成教學(xué)預(yù)期，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)首先應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、知識儲備、能力基礎(chǔ)以及學(xué)生之間的個體差異，據(jù)此確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

為此，必須做到問題難易必須有梯度，設(shè)計階梯式的問題。如教八年級上冊“秦朝”一課時，可設(shè)計五個階梯式問題：（1）滅六國，統(tǒng)一中國的王朝是什么？（2）秦始皇為維護(hù)國家統(tǒng)一和統(tǒng)治采取了哪些措施？（3）如何評價這些措施？（4）轟轟烈烈的秦王朝僅僅過了15年就很快滅亡了，這是什么原因？（5）如何評價秦始皇？這樣設(shè)計問題，可充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。

三、抓住學(xué)生求知心理，精心設(shè)計教學(xué)問題。

教師要善于抓住學(xué)生求知探微的心理，把新穎、獨特的教學(xué)問題設(shè)計在教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵上。

例如：在對曹操人物評價上，不要直接讓學(xué)生評價曹操，而是問：官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)都是以少勝多的戰(zhàn)役，為什么曹操率領(lǐng)的軍隊在兩次戰(zhàn)役中結(jié)果卻不同呢？通過這兩次戰(zhàn)役你來評述曹操這個人。這樣提問由淺入深，由易到難，讓學(xué)生感到有史可依，有據(jù)可查，所以學(xué)生也樂于回答問題，教師還可以運用這一契機(jī)講述完美的人格是一個人事業(yè)成功的重要保證。

在講述兩宋同遼、西夏、金的關(guān)系時，問學(xué)生：澶淵之戰(zhàn)北宋勝遼，為什么還簽訂了盟約？元昊向宋稱臣，為什么還要送給西夏歲幣？通過學(xué)生的回答教師應(yīng)歸納出：落后就要挨打；以及如何看待中華民族內(nèi)部的征戰(zhàn)等問題。

通過教師精要，生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師的引導(dǎo)下，自覺發(fā)現(xiàn)掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。