小學語文低段閱讀教學之淺見

穆余群

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。閱讀教學作為小學語文低段教學的重要組成部分，如何引導學生進行有效的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力是教學的重點所在。

關(guān)鍵詞：小學語文；低段；閱讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

引導學生進行有效的閱讀不僅可以開闊他們的視眼、豐富他們的知識，還可以提高他們的綜合素養(yǎng)。在小學語文低段閱讀教學過程中，我們教師應注重學生閱讀興趣的激發(fā)，注重閱讀技巧的傳授，引導學生進行高效的閱讀訓練，促使學生閱讀能力不斷提高，全方位的去提高教學效率。下面筆者就小學語文低段閱讀教學談談個人的幾點淺見。

一、注重學生閱讀興趣的激發(fā)，提高教學效率

古之學者，興趣為先。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！?教育教學行為只有在兒童認知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。低段學齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學習要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學習中的一種重要形式，孩子如果對閱讀沒有興趣，那么就不會變被動為主動，就不會積極的去研究它。因此在小學低段的閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要。因此，在小學低段的語文閱讀教學過程中，作為教師的我們，應如實的根據(jù)學生的性格、愛好等各方面特點，根據(jù)教學的實際需要，充分挖掘教學中的趣味因素，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學效率。為此，教學中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關(guān)的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內(nèi)容的精美，這樣利于學生閱讀興趣的激發(fā)。其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀天》《藍色的樹葉》《紙船和風箏》等，通過故事形式來展現(xiàn)，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在趣味中學習，從而滲透各種教學要求。這樣，通過各種各樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時，也活躍了課堂教學氛圍，教學效率得到提高。

二、傳授閱讀的方法技巧，提高教學效率

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”說的就是方式方法的重要性。課程標準中也指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生漸漸學會精讀、略讀和瀏覽，提高學生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應用能力?！睂τ谛W低段的學生來說，掌握一定的閱讀技巧和方法，是學生閱讀能力快速提高的關(guān)鍵所在。因此，教學中，我們教師在引導學生進行閱讀時，我們還應注重從小滲透，從小做起，積極的教給學生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高教學效率。對于小學低段學生的閱讀技巧傳授來說，我們應結(jié)合課文進行滲透。比如，教材中，有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。一些文章則可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇，達到閱讀訓練之目的，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。更有一些文章則需要從設計閱讀練習入手，理解全文。有的則是需要抓重點詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。教學中，對于這些文章的教學，我們教師應適當?shù)姆怕俣龋⒅匾龑W生閱讀，滲透相關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高教學效率。這樣，在有效的提高課堂教學效率的同時，也促使了學生閱讀能力的發(fā)展，教學落在實處。

三、加強閱讀訓練，提高學生的閱讀能力

俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”而對于學生的閱讀能力培養(yǎng)來說，也只有引導學生不斷的讀，學生才能有效的融會貫通，才能在讀中做到有效的把握?！读x務教育語文課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在小學語文低段閱讀教學中，我們教師在傳授學生閱讀技巧的同時，我們還應有目的、有組織的引導學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。對于學生的閱讀訓練來說，其主要的方式就是朗讀。朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學中，我們教師應根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓練還可以和“說寫”相結(jié)合。讀說寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達的意境，領(lǐng)會其中思想感情；而說寫則是一個將知識應用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以“說寫”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。

四、課外拓展，豐富學生的知識面

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，學習語文需要大量閱讀，通過持續(xù)廣泛的閱讀，學生語文素養(yǎng)就會越來越豐厚，寫作能力也會水漲船高。對于小學低段的學生來說，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學中，我們教師在搞好課內(nèi)閱讀教學的同時，我們還應給學生自主閱讀的時間和空間，積極的拓寬學生的閱讀面，引導學生進行課外閱讀，不斷的去豐富學生認知，提高學生的閱讀能力，提高教學效率。

總結(jié)：為了培養(yǎng)學生想讀書、愛讀書、會讀書、多讀書，從而達到讀好書的目的，在小學低段的閱讀教學中，我們教師應做到長期堅持，不斷的總結(jié)教法，不斷的拓寬學生的閱讀面，不斷提高教學效率。

參考文獻：

[1] 淺析提高小學語文低段閱讀教學效率的方法，語文天地，2014

[2] 柯雪君.從小學語文低段閱讀教學談起[J].教育，2014（24）