明確目標(biāo)提高語文教學(xué)效率

馬海峰

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。但隨著課改深入，一些語文教師對新課程理念理解不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致整個教學(xué)的內(nèi)容不確定，從而大大降低了語文教學(xué)的有效性。準(zhǔn)確定位語文課堂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為指引，將課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生得到最大的收獲，這是有效課堂的特點(diǎn)?，F(xiàn)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了去語文主義、形式主義、功利主義現(xiàn)象，課堂教學(xué)沒有效率，學(xué)生熱鬧后沒有收獲。筆者認(rèn)為出現(xiàn)低效率課堂有以下原因：

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)不一致

語文課程目標(biāo)是語文學(xué)科對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量的要求，語文課程目標(biāo)要求通過語言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，因此教材的編寫包括了識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合能力等方面的要求。語文教學(xué)目標(biāo)是在具體課堂教學(xué)層面對教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致

語文教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)而所需要的課程資源。語文教學(xué)內(nèi)容是以語文教材為載體的，教材是教學(xué)的素材，教學(xué)中我們只能“用”它，不能“教”它。一篇課文，可教的內(nèi)容很多。面對同一篇課文，不同的教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)可以選出不同甚至完全兩樣的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容是語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在備課時(shí)確定的。但現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中想教的與教學(xué)活動中的設(shè)計(jì)出現(xiàn)矛盾。教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)生的，是教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)決定的。

（三）教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不一致

語文新課程理念是全面提高人的素養(yǎng)，因此具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以“學(xué)生為主體”從知識、技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面出發(fā)的。但當(dāng)前語文教學(xué)評價(jià)帶有功利性，出現(xiàn)一系列不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式：以學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)；重視對結(jié)果的評價(jià)，輕視對過程的評價(jià)；重視對知識的評價(jià)，忽視對能力和態(tài)度的評價(jià)；重視學(xué)生之間的比較，忽視發(fā)展性評價(jià)。

在新課改下，語文教師應(yīng)該拿穩(wěn)手中的“矢”，明確這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等等。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，目標(biāo)為主線展開語文教學(xué)工作。

（一）準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

語文教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點(diǎn)來準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

1.關(guān)注語文核心價(jià)值?！敖滩臒o非是個例子”，一篇文章可以從多方面分析，可以從文章學(xué)的角度、文化學(xué)的角度、美學(xué)角度、語言學(xué)的角度來分析。因此，語文教師需要對課文進(jìn)行二次加工，確定課文中最有價(jià)值的信息。一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語文核心價(jià)值”。

2.定位總目標(biāo)。一堂語文課要有一個集中的教學(xué)目標(biāo)，這樣便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識。一個集中目標(biāo)下可以設(shè)定一些分目標(biāo)，分目標(biāo)都始終要指向總目標(biāo)。否則課堂無秩序，學(xué)生無所適從，教師也很難組織教學(xué)。

3.根據(jù)實(shí)情定目標(biāo)。新課程提出三維目標(biāo)（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的設(shè)計(jì)理念，但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程形態(tài)、文體內(nèi)容來設(shè)計(jì)，并不是一律按照“三維目標(biāo)”來設(shè)計(jì)。

（二）以目標(biāo)為指引，選擇教學(xué)策略

知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)也是以“學(xué)生為主體”的思想。因此，“智慧”是語文課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的手段。語文教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，選擇最佳的的教學(xué)策略，讓學(xué)生在“鮮活的課堂”上增加知識，培養(yǎng)能力。如果把“提高對情景交融意境的鑒賞能力”作為教學(xué)目標(biāo)，就要引領(lǐng)學(xué)生分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。

（三）落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

1.在教學(xué)中要清晰的展示教學(xué)目標(biāo)。魏書生在講《人生的境界》時(shí)，課堂開始出示了課堂目標(biāo)：①作者②三個詞語③幾種境界怎樣達(dá)到④課后練習(xí)。這樣清晰合理教學(xué)目標(biāo)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著良好的導(dǎo)向作用，學(xué)生處于學(xué)習(xí)、思索、創(chuàng)造的積極狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。

2.在教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。特級教師于漪曾說過：“當(dāng)崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教育藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起。” 語文教師和學(xué)生形成心靈的碰撞，活躍的課堂里，把教師、教材、學(xué)生等資源進(jìn)行整合，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與動態(tài)生成目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)多姿多彩的課堂，有效落實(shí)本堂課的目標(biāo)。

（四）評價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)評價(jià)既要評價(jià)學(xué)生知識與能力，又要評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還要評價(jià)學(xué)習(xí)過程與方法。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動詞、疊詞的精心選用”，可以讓學(xué)生寫一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法并對其成果進(jìn)行評價(jià)?？疾鞂W(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，尊重學(xué)生的個性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長的快樂。

語文教學(xué)是系統(tǒng)工程，將每學(xué)期、每堂課、每單元、每階段的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)排列，才能有序有效地傳授知識進(jìn)行訓(xùn)練。教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與掌握程度對教學(xué)有效性有影響，教師對教學(xué)目標(biāo)掌握程度越高，就能使教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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