創(chuàng)設課堂教學情境，激活高中語文閱讀教學

王成軍

【摘 要】語文是一門最具審美性、人文性的學科。在語文課堂中創(chuàng)設良好的課堂情境，可以吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望，引導學生積極思維，開啟智慧，陶冶性情，活潑愉快地學習。本文主要探討如何創(chuàng)設有效的課堂教學情境，找到激活高中語文課堂，提高教學效率的有效途徑：一、創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生的求知欲望；二、創(chuàng)設音樂情境，營造和諧的教學氛圍；三、創(chuàng)設畫面情境，發(fā)揮學生的想象能力；四、創(chuàng)設書法情境，培養(yǎng)學生的書寫習慣；五、創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維品質。

【關鍵詞】教學情境；激活；閱讀教學；教學效率

今天，在素質教育的大潮中，語文教學理念不斷更新，學生、家長和社會對語文課堂的要求也越來越高。高中語文課堂為什么越來越呆板？學生為什么對語文失去興趣與信心？作為一個多年從事高中語文教育的工作者，我認為，創(chuàng)設有效的教學情境，是激活高中語文課堂，從而提高教學效率的理想途徑。一位著名的教育家說過，“思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氣氛就能使學生產(chǎn)生巨大的學習驅動力?！笨梢妱?chuàng)設情境多么重要。下面談談我的理解與實踐。

一、創(chuàng)設課堂教學情境的重要意義

（一）激發(fā)聯(lián)想思維，體現(xiàn)新課程理念。

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境列為學習環(huán)境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。美國心理學家布魯納也認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程。教學應該置于具體的場景或氛圍中，因此，創(chuàng)設課堂教學情境體現(xiàn)了新課程的先進教學理念，對激發(fā)學生的聯(lián)想思維，提高課堂教學效率，起到了舉足輕重的作用。

（二）激發(fā)興趣，陶冶性情。

在教學中，教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生主動參與、自覺投入，主動積極地探索語文的奧妙。情境可以幫助學生認識如何從愿意學習轉變?yōu)樯朴趯W習，可以引領學生全身心地投入到教學情境中去體驗、領悟和把握。學生可以用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，從而引起審美愉悅，變要我學為我要學、我樂學、我會學。學生融入教學情境中，身臨其境，吸收知識，開啟智慧，陶冶性情，思維活躍，悟性增強，能較好地感悟語言規(guī)律和理解文章意蘊，這對于激發(fā)其學習興趣和潛能，調(diào)動其學習的積極性和增強語文教學效果有著無可估量的作用。

二、創(chuàng)設課堂教學情境的方法

怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動、活潑的教學氛圍呢？我嘗試從如下幾方面進行了探討，效果甚佳。

（一）創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生的求知欲望。

俗話說：“好的開端是成功的一半?！本畹膶дZ，可烘托出特異氛圍，把學生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過巧妙的導入設計，調(diào)動學生，創(chuàng)設出各種相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。教師可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等設置各種導語，如詩詞導入、音樂導入、故事導入、問題導入、實驗導入等等，讓學生一開始就融入教師創(chuàng)設的情境氛圍中。

（二）創(chuàng)設音樂情境，營造和諧的教學氛圍。

音樂能給人很強、很直接的感染作用。古有項羽“聞四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎?？梢娨魳纺茕秩厩榫常瑒?chuàng)設氛圍。在語文教學中，有效地運用音樂，會收到意想不到的效果。在教學中，如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇應該與文章的基本情調(diào)一致，否則，非但不能促進情境的設置，反而會影響課文本身的感人色彩。

（三）創(chuàng)設畫面情境，發(fā)揮學生的想象能力。

課本中選取的大量文學珍品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學修養(yǎng)對于我們的學生來說，都不可能在同一個層面之上，甚至是有著難以逾越的距離。那么，如何讓學生走近作者，走進文字當中去擷取精神上的養(yǎng)料，培養(yǎng)想象能力就顯得尤為重要。

在教學過程中引入畫面，目的就是用這種藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地、設身處地地展開想象，從而理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。所以，課堂情境創(chuàng)設最根本的目的就是激發(fā)學生的思維熱情，引發(fā)學生的創(chuàng)造活力。如果學生能夠在畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。

（四）創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維品質。

創(chuàng)設問題情境這一方法在啟發(fā)式教學中廣被采用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的思維積極性，真正發(fā)揮出學習主體的作用。實踐證明，創(chuàng)設問題情境對培養(yǎng)學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平起著舉足輕重的作用，也能使教學收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]韋志成.《語文教學情景論》，廣西師范大學出版社，1999年版

[2]周慶元.《語文教學設計論》，廣西教育出版社，1996年版