高校思想政治理論課實踐教學模式新探索

繆文武

【摘 要】高校的思想政治理論課，由于其特有的地位和鮮明的特點，要求我們在注重該類課堂理論教學的同時也要高度重視實踐教學。在現(xiàn)階段，思政課的實踐教學存在重視度不夠、教學資源匱乏和方式單一的不足，只有充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，結(jié)合學生、教師、校內(nèi)外教學資源，了解社會發(fā)展對人才的需求，才能更好的開展高校思想政治理論課實踐教學工作。

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；思政課；實踐教學

高校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）被譽為“高校第一課”，承擔著對大學生進行馬克思主義基本理論的教育、引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和加強大學生對黨和國家的重大方針政策、理論認知認同的重要使命。思政課思想性、理論性和政治性的特點，要求在思政課的教育教學中，要把理論教育排在首要位置的同時，也要加強課程的實踐教育。《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005年]5號）文件強調(diào)，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐課程教學環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”高校思政課的特點和大學生所肩負的歷史使命，決定了高校思政課必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，重點抓好思政課理論教育與實踐教學相互結(jié)合和相互促進。

一、開展高校思想政治理論課實踐教學重要意義

1.用實踐教學鞏固思政課理論教學成果

高校的思想政治理論課，是我國高校設置的公共必修課之一，其教學任務主要是通過課堂教學，提升大學生的理論水平，增強對我們黨和國家的理論、方針、政策的理解力和執(zhí)行力，為大學生成長成才提供有力的思想保障。思政課的教學方式是多種多樣的，理論教學當然是課程教學的最核心內(nèi)容，但近年來確實也發(fā)現(xiàn)了單純的理論教學導致課堂的教學質(zhì)量不高，學生的學習主動性不夠等不足。在高校思政課教學中廣泛開展實踐教學，用實踐教學和理論教學相互交互，二者相互促進，無疑能很好的鞏固思政課的理論教學成果。在實踐教學中讓學生真正認識到理論的科學性和實用性，既能鞏固課堂所學，又能提升學生學習理論的積極性和主動性。

2.走出理論課只講理論的誤區(qū)，提高學生的實踐動手能力

當前在一部分大學生乃至任課教師中，存在這樣一種誤區(qū)，認為作為理論課程，只需要把理論講好就可以了，至于實踐動手能力，那是大學專業(yè)課的教學任務，也是大學生畢業(yè)后的主要任務，而不應該成為思政課的要求。這種誤區(qū)導致的結(jié)果就是理論脫離實際，學生純粹的理論學習沒有了實踐的基石，猶如空中樓閣，教學效果也大打折扣。事實上，即便是理論課程，也是需要實踐來檢驗的。況且實踐教學的形式更加的多樣化，教學效果更好，對于提高大學生的實踐能力，研究能力也是作用明顯的。

3.用實踐教學中豐富多樣的形式提升學生學習的積極性

高校思政課面臨的困難之一，就是內(nèi)容枯燥，學生的學習積極性不高。任課教師在課堂上最重要的任務之一就是讓學生抬起頭來。當今時代，手機和其他移動電子產(chǎn)品導致大量的學生即便是在課堂上，也都是“低頭一族”，一旦課程內(nèi)容枯燥，不能很好的吸引學生，抬頭率就非常低。實踐教學的優(yōu)勢就在于擺脫了傳統(tǒng)理論講授的限制，用多樣化的教學方式、豐富的教學內(nèi)容吸引學生，提升大學生學習的積極性。

二、現(xiàn)階段開展高校思想政治理論課實踐教學面臨的常見困難

1.實踐教學體系不健全，對教師考核流于形式

由于高校思想政治理論課開課過程中，往往注重理論課程建設，缺乏實踐教學建設的成熟經(jīng)驗，所以在實踐教學中不能形成完整的教學大綱、進度表，并在一定程度上影響了教學質(zhì)量考核的標準和效果，使實踐教學在一定程度上帶有隨意性，造成計劃學時資源的浪費，嚴重影響教學質(zhì)量。

2.實踐教學涉及范圍不確定，對學生培養(yǎng)目標不明確

與高校思想政治理論課理論教學明確的教學目標、教學內(nèi)容形成鮮明的對比，其實踐教學環(huán)節(jié)并沒有十分明確的內(nèi)容硬性要求和剛性目標，各高校本來可以充分結(jié)合資源制定飽滿、生動的實踐互動教學，但往往沒有能夠提出具有符合自身條件、結(jié)合地方資源、明確實踐范圍的實踐教學體系，造成對學生培養(yǎng)目標只注重宏觀形式，忽略個體效果，直接導致了對學生考核評價的不全面。

3.實踐教學方式缺乏多樣性，受到傳統(tǒng)教學模式的束縛

高校思想政治理論課教學往往存在重視理論課程教學，輕現(xiàn)實問題研究的情況。教師在教學過程中也表現(xiàn)為重視理論知識的傳播，輕學生能力培養(yǎng)；并且缺乏互動交流，傾向于單向講授；忽略了學生主觀能動性，影響了教學質(zhì)量。因此，雖然有一些較好的實踐教學模式，但由于教師教學方法、教學條件、教學保障等方面的原因，往往不能得到運用。

4.實踐教學缺乏全盤統(tǒng)籌，教學資源發(fā)揮效益受限

高校思想政治理論課在安排教學的過程中，主要以教學資源滿足理論教學的角度出發(fā)進行分配，較少考慮學生專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)，教師配置、學科專業(yè)突出優(yōu)勢與實踐課程的充分結(jié)合。同時，學校與外界實踐溝通有限，學生到校外參與社會的空間不足，對高校思想政治理論課實踐教學的開展造成瓶頸。

5.實踐教學經(jīng)費有限，難以滿足實踐教學環(huán)節(jié)的實施

由于高校思想政治理論課實踐教學沒有統(tǒng)一的要求和標準，所以難以確定合理的教學經(jīng)費保障，特別對于校外實踐課程，礙于學生數(shù)量、交通、安全等因素，為了開展實踐教學，申請經(jīng)費比較困難，教師還面臨學生外出的安全風險，造成責、權、利的不對等，影響了教師教學的積極性，影響了實踐教學的效果，打擊了學生對實踐教學的期望值。

三、對構(gòu)建高校思想政治理論課實踐教學模式的幾點思考

1.根據(jù)不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)，確定思想政治理論課實踐教學目標

實踐教學的開展不僅要圍繞學生普遍關心的熱點、難點問題，精心設計一些專題，讓學生在課堂上唱主角，更要充分了解不同專業(yè)學生對于專業(yè)背景下問題的關注度和接受能力，有選擇的進行實踐教學內(nèi)容的安排。切實使思想政治理論課實踐教學真正成為學生在學習專業(yè)知識以外，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成穩(wěn)定的職業(yè)道德的重要途徑。因此，高校思想政治理論課實踐教學目標確定的過程中，既要在核心體系中嚴格安排中央要求完成宏觀部署，又要在教學目標的設定中把握專業(yè)學生的知識體系和價值取向，了解社會對專業(yè)人才思想政治素質(zhì)的具體要求，形成學生關心、社會滿意、內(nèi)容穩(wěn)定、形式多樣的教學目標。

2.根據(jù)思想政治理論課實踐教學目標，合理安排教育資源

在明確了針對不同專業(yè)學生思想政治理論課實踐教學目標的情況下，合理安排學校師資、場地、課時分配、經(jīng)費等教學資源。第一，對不同專業(yè)學生實踐教學安排相關領域擁有“雙師”、專業(yè)研究的教師進行備課和教學，甚至根據(jù)實踐教學團隊的特點和優(yōu)勢，重點開展教學活動。第二，以專業(yè)差別化的實踐教學目標確定教學目標，在充分了解社會需求和校外可利用資源的基礎上，進行實踐教學場地確定評估，在交通、安全、教學效果與成本風險中尋找優(yōu)勢組合。第三，論證五門思想政治理論課（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》）的開課順序，集體備課研究每門課程的教學重點，結(jié)合地方資源優(yōu)勢著重開展實踐教學的可行性等幾個方面進行不同專業(yè)學生實踐教學課程體系的總體規(guī)劃，做到各有側(cè)重，突出重點，效果突出。第四，在明確師資、教學團隊、場地使用、實踐課程體系總體規(guī)劃的基礎上，確定實踐教學開展的負責人、聯(lián)系人、輔助人之間的責、權、利關系，統(tǒng)籌實踐教學費用發(fā)生的預算與決算，形成穩(wěn)定的經(jīng)費保障。

3.根據(jù)思想政治理論課實踐教學目標，創(chuàng)新實踐教學的有效模式

在既有針對不同專業(yè)學生知識背景，符合不同課程側(cè)重設置，滿足不同特點教師團隊，適應社會發(fā)展需要的情況下，采取形式多樣的實踐教學模式提高教學質(zhì)量。第一，影像與網(wǎng)絡實踐教學模式。通過觀看優(yōu)秀影視，以及正確有效的利用計算機網(wǎng)絡知識進行實踐教學，拓展學生視野，領悟到人生的真諦，感悟到人間的真善美。第二，知識競賽、演講比賽實踐教學模式。這種靈活的模式可以有效地增強學生的參與意識，提高學生的學習積極性，也能很好的鍛煉學生的表達能力，有利于綜合素質(zhì)的提高。第三，“師帶徒”一對一實踐教學模式。鼓勵學生參與到教師的教學和科研團隊中，學習研究方法，進行科學研究，實現(xiàn)師生的有效互動，給學生積累經(jīng)驗。第四，課堂討論與業(yè)余時間調(diào)研實踐教學模式。結(jié)合課程理論教學內(nèi)容，圍繞大學生普遍關心的熱點以及難點問題，設計一些實踐專題，讓學生在課堂上暢所欲言，熱烈討論，在教師的啟發(fā)和引導下使學生澄清觀點。第五，場景模擬類的實踐教學模式。這種方式在于根據(jù)教材內(nèi)容，設計一定的場景，讓學生扮演某種角色，通過現(xiàn)身參與其中以消化教學內(nèi)容。如上《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課時，可根據(jù)課文內(nèi)容組織模擬法庭、模擬人才招聘會等。第六，參觀學習實踐教學模式?？梢越Y(jié)合課堂教學的內(nèi)容，組織學生外出參觀考察，例如在愛國主義教育中，可聯(lián)系本地方的紅色教育基地，組織學生到愛國主義教育基地、紅色教育基地、博物館 、歷史文化遺址等進行參觀和學習。

4.明確教師責任，落實教學質(zhì)量考評

作為實踐教學教師，在明確了所教授課程的目標，課程開設的形式，課程開展具備的條件，課程對教師本人綜合業(yè)務能力的要求的情況下，必須完成所擔任實踐課程教學大綱的編寫，并按照學校對實踐課程開設學時、時間的安排，結(jié)合校內(nèi)外教學資源，確定切實可行的實踐課程教學進度表，在通過實踐課程教學團隊協(xié)商認可，教研室及教學主管部門審核以后嚴格執(zhí)行，并作為對教師教學質(zhì)量考評的重要依據(jù)，在學校統(tǒng)一的教學要求和教學標準框架內(nèi)開展教學考評。

5、明確思想政治理論課實踐教學目標，完善學生考核

在學校明確了不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標對實踐教學的要求，課程明確了每個章節(jié)開展實踐教學的具體形式與側(cè)重點，教師明確了自身的教學方式，學生明確了社會主義合格建設者和可靠接班人的內(nèi)涵與外延的情況下，建立思想政治理論課實踐教學學生考核的標準必然能夠跳出學生的出勤率、撰寫的調(diào)查報告、心得體會等停留于表面形式的考核評價體系。相反，學生在通過切實有效的實踐教學過程，必然會獲得實實在在的收獲，并自覺的參與和配合實踐教學以及最終的考核，為實踐教學評價機制的科學合理奠定基礎。

總之，開展高校思想政治理論課實踐教學不僅僅是為了提高教學質(zhì)量，提升辦學效果，而是在新時期、新形勢下，適應黨中央、國務院關于樹立大學生正確人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)符合時代潮流，具備堅定革命信念新一代的跨時代青年所提出的，也符合馬克思主義哲學對實踐的認識，是馬克思主義學風的本質(zhì)要求。同時，只有充分結(jié)合學生、教師、校內(nèi)外教學資源，了解社會發(fā)展對人才的需求，才能更好的開展高校思想政治理論課實踐教學工作。

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