初中英語教學(xué)中的有效引導(dǎo)

張艷霞

摘 要： 在初中英語課堂教學(xué)中，老師能否進行有效引導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高低及效果好壞。教學(xué)過程不僅是認識信息交流過程，而且是情感的交流溝通過程，在愉悅活潑的情感氛圍下構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 引導(dǎo) 情感交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語課堂活動應(yīng)該為學(xué)生提供用英語進行自我表達的機會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的提高，課堂活動能激活課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流和文化意識，兼顧培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯方面的語言技能，讓英語走進學(xué)生的生活，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在生活場景中進行語言的學(xué)習(xí)，全班同學(xué)都積極主動地參與活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的探索精神和思維的活躍性。

一、興趣的引導(dǎo)是關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。興趣是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主的結(jié)合點，是教與學(xué)的紐帶，學(xué)習(xí)興趣形成有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合本課所要學(xué)習(xí)的知識，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生融入教學(xué)情景中，參與教學(xué)活動。例如：八年級仁愛英語Unit 2 Topic 1 Section A，本課重點是疾病的表達及針對不同的病情如何給人提意見，重點句型：Whats wrong with you？ Whats the matter with you？Whats up？ Im sorry to hear that. You should /shouldnt...先用課件展現(xiàn)圖片，教師提問：Whats wrong with him/her？引導(dǎo)學(xué)生回答：She has a cold /fever cough/headache...讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生用“Whats wrong with you ？I have....”對話練習(xí)，然后通過P2學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用“Whats wrong with you ？I have a backache .You shouldnt /should ...”，讓成績中等的學(xué)生進行對話練習(xí)，最后通過1a圖片提問“Whats wrong with Kangkang ？”引入1a的學(xué)習(xí)。學(xué)完1a讓成績比較好的學(xué)生仿照1a對話，利用各種疾病兩人一組進行對話表演，并配上相應(yīng)動作情感，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高，課堂氣氛活躍，同時讓不同層次的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)于學(xué)生提出及回答問題的引導(dǎo)

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一是一問世，禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨；人力勝天工，只在每事問?！惫膭钯|(zhì)疑問難，敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。課堂上任何時機的引領(lǐng)都不應(yīng)該打斷學(xué)生的展示，不論學(xué)生的展示出現(xiàn)偏差、錯誤還是遲遲沒有結(jié)果，教師的引領(lǐng)應(yīng)該在學(xué)生解釋結(jié)束時進行。許多教師為了完成自己設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，對于課堂上學(xué)生所提出的問題經(jīng)常武斷地叫停，于是，學(xué)生剛剛被激活的思維火花被教師的一盆冷水無情地澆滅，特別是英語課，學(xué)生要主動回答及提出問題本身需要很大的勇氣，卻因為老師的隨意叫停挫傷他們剛萌發(fā)起來的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致許多學(xué)生不敢再有展示的欲望。記得在上八年級仁愛英語Unit1 Topic2 SectionC時，這課主要是介紹籃球的歷史由來的閱讀性文章。在導(dǎo)入新課時，我以“How many kinds of balls do you know ？ ”這個問題作為切入點，問題一拋出，許多學(xué)生紛紛舉手回答“football”“basketball”“volleyball”等。其中有一個平時只考20多分的學(xué)生站起來回答“blackboard”，學(xué)生一聽到他的答案，哄堂大笑起來，回答問題的這個學(xué)生聽到學(xué)生的笑聲，臉刷地紅起來。當(dāng)時我并沒有批評這個學(xué)生，而是接著解釋“blackboard”這個單詞中的“board”音標是[b？蘅rd]“木板”的意思，而“football”“basketball”“volleyball”中的“ball”音標是[b？蘅l]“球”的意思，它們讀音相近但意思完全不同。我們應(yīng)該感謝這個學(xué)生，讓我們今天有機會好好辨析這兩個詞。全班響起了熱烈的掌聲，這時我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生給我投來感激的目光。教師應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“卡帶”時通過降低臺階等方式，促成學(xué)生知識與能力的有效建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生問的質(zhì)疑對抗走偏時，老師適時點撥，調(diào)整探究的方向與深廣度，使課堂始終不偏離主題，使學(xué)生的思維活動始終圍繞重點和難點進行。

三、老師在教學(xué)活動中應(yīng)注重情感引導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：合理健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感因素，在學(xué)習(xí)活動中具有與智力因素同等重要的地位，英語教師應(yīng)更新教育觀念，充分認識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，“以情輔教”。

1.教師在課堂上應(yīng)注重情感教學(xué)，在課堂教學(xué)中英語往往缺乏的是一種交際環(huán)境，這就要求英語教師充分發(fā)揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語。在學(xué)生回答問題遇到障礙時，有時老師一個手勢、一種表情或一個眼神，就能對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學(xué)生接受。特別是初一年剛接觸英語的學(xué)生，剛開始時老師課堂上講的英語有許多學(xué)生不理解老師要求做什么。這就需要老師多一些肢體語言，讓學(xué)生通過老師的手勢就猜測出老師要表達的意思。如老師要求學(xué)生把書翻到第2頁時，可以邊說“Open your book and turn to page 2”，邊拿著書翻到第2頁；要求學(xué)生寫出練習(xí)的答案時，可以邊說“Write down your answers on the exercise book.”，手里拿著學(xué)生的練習(xí)本比劃著寫字的姿勢，當(dāng)表揚學(xué)生時，可以邊說“Very good！Well done！Excellent！”，邊豎起你的大拇指。慢慢地學(xué)生也就能理解這些句子的意思。

2.學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時給予情感引領(lǐng)反饋。教師的課堂主要注意力不在于系統(tǒng)傳授知識，而在于從各類學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從他們的語言、表情、神態(tài)、問答中及時地、最大限度取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，從而更好地激發(fā)其求知欲和創(chuàng)新精神，學(xué)生回答問題緊張時，教師可以用鼓勵的方式：“Take it easy！”“Clam down.”“ Dont be neverous.”回答正確時對他說：“Good.”“ Great.”“ Quite good.”“ Excellent.”“ Work hard Youll be better. ”“You did a good job.”等，對于較差的學(xué)生，教師可用夸獎、高亢的語調(diào)加以肯定，對于回答不上來的學(xué)生不要批評，而應(yīng)說：“Never mind ，You can do better next time.”等，也可通過微笑、點頭等方式減輕學(xué)生的心理壓力。通過這些方式，學(xué)生可以感受到老師對他的鼓勵與信任。

四、教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，及時反饋，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)

教師在平時的教學(xué)過程中如果善于引導(dǎo)學(xué)生進行話題小結(jié)和單元總結(jié)，就可以使學(xué)生對所學(xué)的知識得以概括、深化；使學(xué)生積極思維，進行深入探究。例如在學(xué)習(xí)了仁愛英語九年級Unit2Topic1之后，提出：“How many pollutions do you know？”學(xué)了Unit2Topic2之后，提出：“What problems can these pollutions cause？”學(xué)了Unit2Topic3之后，提出：“As a student ， What should we do to protect the environment？”從而使學(xué)生在探究思考問題的過程中，提升對環(huán)境問題的認識，樹立環(huán)保意識，增強他們社會責(zé)任感和憂患意識并采取切合實際的行動保護環(huán)境，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)。

總之，要提高英語課堂的有效性，教師必須善于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分發(fā)揮情意的動力，激勵過程的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在教師的導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，親身體驗，獨立思考，主動探究，使他們在英語學(xué)習(xí)中不斷增強語言的綜合運用能力，才有可能從根本上提高英語學(xué)習(xí)效率。

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