“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用探析

王妍

【摘要】 隨著當(dāng)前我國計算機(jī)的完全普及，計算機(jī)信息技術(shù)已成為一門高等教育的必修課。在高等職業(yè)教育階段，信息技術(shù)要特別遵循實踐性的原則，通過實施新型教學(xué)模式深化信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用。文章結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，就其在信息技術(shù)教學(xué)中的實施提出若干可行性建議。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 計算機(jī) 翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育 實踐性

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化教學(xué)背景下，教師首先以生動的多媒體視頻的形式為學(xué)生提供必備的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們在課堂正式開始前認(rèn)真觀看，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間再以提出疑問、彼此探討、互動溝通等活動載體完成整節(jié)課的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教師引領(lǐng)、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)地位，對于增強(qiáng)學(xué)生的實踐性和創(chuàng)作活力是大有裨益的。

一、教師要科學(xué)選擇微課內(nèi)容

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的最要緊部分，微課的運(yùn)用可重點突出課堂每個環(huán)節(jié)中的教與學(xué)，并能時刻圍繞教學(xué)專題，同時也便于對難點、疑點進(jìn)行專題化教學(xué)。依照高等職業(yè)教育階段信息技術(shù)教學(xué)的特征，可將微課劃分為案例微視頻和積件微視頻兩種類型。

案例微視頻主要針對某個軟件案例而錄制的視頻，例如，在學(xué)到關(guān)于制作火焰字的內(nèi)容時候，可借助Photoshop；同樣地，制作課程表也可用Word文檔。這樣一來，微課就使教學(xué)中的基本操作轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實應(yīng)用，避免以往高職學(xué)生學(xué)會了知識，卻不知如何應(yīng)用的現(xiàn)象。同時，也能進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的動手意識，將較單調(diào)乏味的操作訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為實際成果，增強(qiáng)學(xué)生們的成就感和對學(xué)習(xí)的喜悅感。積件微視頻表明微課能像堆積木一樣，把課堂中的每項步驟累積成一個全面的操作過程?？傮w而言，這一類的微視頻均以軟件操作作為內(nèi)容，為消除學(xué)生對新知識的疑問，并經(jīng)由解釋使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點和難點。例如，在學(xué)習(xí)“PowerPoint”內(nèi)容時，涉及設(shè)置幻燈片的背景，插入圖片、音頻、文字等，教師可將“PowerPoint”的基本操作分為每個細(xì)小的操作環(huán)節(jié)，包含一般操作、快捷化操作和積累經(jīng)驗技巧等。微視頻在C程序設(shè)計中應(yīng)用較廣泛，眾所周知，指針是判斷學(xué)生是否學(xué)好C語言的重要標(biāo)志之一，指針本身也是C程序設(shè)計中的難點，由于其概念抽象、應(yīng)用靈活，若照本宣科地講解知識點，不利于學(xué)生的理解和掌握。為此，教師不妨將微視頻帶到課堂，通過指針微視頻的制作，動態(tài)化的描述指針指向，教師要與學(xué)生共同探討指針、地址、數(shù)組名的定義，通過生動有趣的視頻授課模式，降低課堂難度，教師要做到思考和點撥相結(jié)合，即首先鼓勵學(xué)生獨立思考，力求通過自主學(xué)習(xí)解決難點問題，接著為學(xué)生講解實在無法弄清的地方，久而久之，教學(xué)效果和滿意度會大大提高。

二、注重互動式教學(xué)思路的運(yùn)用

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)境下，要使學(xué)生將新接觸到的知識點真正融匯到自己的大腦中，還離不開互動式教學(xué)的引入。教師要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺多角度地了解學(xué)生對課堂的疑問，接著在上課前留出10分鐘左右讓學(xué)生醞釀一次報告會，并請學(xué)生回答對本節(jié)課有感觸、有疑問的要點有哪些。在課堂開始后，教師在授課過程中，遇到新知識點時，可考慮到讓學(xué)生們以4-6人為一小組集中討論，教師要走近學(xué)生中間，聽取大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度和討論進(jìn)展情況。在下課前10分鐘左右，教師可當(dāng)堂對學(xué)生進(jìn)行小測驗，檢驗學(xué)生們互動學(xué)習(xí)的效果，主要看大家對重點掌握的情況，也可將學(xué)生們已完成的信息小作品成果向全體展示，激勵全體學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性，在發(fā)揮自身主導(dǎo)地位的同時，更好地融入到集體團(tuán)隊中，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生能夠的探究學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力，為培育創(chuàng)造型思維提供了有利條件。

三、完善和豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的實踐能力

高職教育與職業(yè)教育直接掛鉤，服務(wù)于在校學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要，因此更加注重實踐性和操作性。這就要求教師不但在課堂中給學(xué)生增加動手操作的機(jī)會，更要在豐富和健全課外學(xué)習(xí)資源方面多下功夫。教師可依照教學(xué)規(guī)劃和進(jìn)度，鼓勵學(xué)生積極利用大量的課外時間了解和鞏固與本節(jié)課關(guān)聯(lián)密切的知識內(nèi)容。在完成課外作業(yè)時，學(xué)生難免會遇到困難，教師要仔細(xì)詢問學(xué)生們的疑難問題，在下節(jié)課開始前耐心解答。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學(xué)生們有大量時間去思考和親自動手解決難點，逐步在復(fù)習(xí)和鞏固中提高實踐水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中，有助于提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、獨立思考再動手解決的好習(xí)慣，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡麗芳. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用——以計算機(jī)專業(yè)為例[J]. 電腦知識與技術(shù)，2015，10（17）：112-113+125.

[2]孜克爾·阿布都熱合曼. “微課”中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性研究——以《計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例[J]. 無線互聯(lián)科技，2015，13（10）：107-108