如何讓App和動(dòng)畫(huà)片融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

成偉芳

1現(xiàn)狀分析

伴隨著各種動(dòng)畫(huà)片、電影、教育學(xué)習(xí)App、玩具游戲、動(dòng)漫類(lèi)報(bào)刊雜志，以及電視頻道，小學(xué)生成為在海量網(wǎng)絡(luò)信息中成長(zhǎng)的新生一代。不得不說(shuō)，國(guó)產(chǎn)的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》、《喜洋洋與灰太狼》等都是成功之作，不僅小學(xué)生很沉迷，連大人們都看得捧腹大笑。其帶來(lái)的商業(yè)價(jià)值也是不菲的，故國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫(huà)片市場(chǎng)變得這么火爆。小學(xué)生不僅滿(mǎn)足于國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫(huà)片，連國(guó)外的《奧特曼》、《鎧甲勇士》、《米奇妙妙屋》等動(dòng)畫(huà)片也是非常著迷。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)資源提供給我們的不僅是娛樂(lè)，在無(wú)形中也教會(huì)了孩子很多生活知識(shí)。譬如，近期國(guó)外有個(gè)兩歲多的女童，竟能在平板繪圖軟件上作畫(huà)。

誠(chéng)然，動(dòng)畫(huà)片和App產(chǎn)生了很多積極的影響，但負(fù)面的影響也是不可忽視的，比如有些成人化的東西使他們?cè)缡?，以及孩子沉溺于?dòng)畫(huà)片和這些App，減少了與同伴們的真實(shí)相處、交流合作的意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，受這些形象化、直觀動(dòng)態(tài)的圖片和音視頻的影響，學(xué)生的思維也發(fā)生了變化。一項(xiàng)美國(guó)的研究表明：“他們有著超文本的頭腦，他們跳躍著前進(jìn)。他們的認(rèn)知方法是平行而非連續(xù)的”。

2小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理基礎(chǔ)

小學(xué)階段，6～10歲兒童發(fā)展初期并不具備抽象思維能力，而是具體形象思維，而后才慢慢過(guò)渡到抽象思維。低年級(jí)兒童所掌握的大部分是具體的、可以感知的東西。他們的思維活動(dòng)很大程度上還是與面前所呈現(xiàn)的具體事物或生動(dòng)的表現(xiàn)聯(lián)系著。故紙質(zhì)化傳統(tǒng)的、靜態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，很難吸引和保持他們的注意力。小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂的比例最大，故動(dòng)畫(huà)片對(duì)學(xué)生的影響必然可以從語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。將小孩子所熟悉的動(dòng)畫(huà)片和App有效整合到小學(xué)語(yǔ)文教育中是一種重要方式。

魯迅曾說(shuō)過(guò)，“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣?！眲?dòng)畫(huà)片作為電影家族的一員，進(jìn)入語(yǔ)文課堂，其意義同樣也是重大的。

3動(dòng)畫(huà)片和App融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

3.1讓識(shí)字更高效

小學(xué)階段，識(shí)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！弊R(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，用盡可能短的時(shí)間認(rèn)一定量的字，如果讓學(xué)生死記硬背，反復(fù)抄寫(xiě)，收效甚微。所以這里筆者介紹下兩種過(guò)程。

其一，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓他們身臨其境去感受的同時(shí)，識(shí)記并表達(dá)。譬如：將生字和詞語(yǔ)改編成動(dòng)畫(huà)片段，并配音出示字幕和生字。運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字影視高科技技術(shù)，把實(shí)景與二維、三維動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將呆板乏味的字符變成活靈活現(xiàn)的實(shí)物和相互關(guān)聯(lián)的情節(jié)，并讓學(xué)生配音表演出來(lái)。這樣教學(xué)直觀形象化、生活化和趣味化，免除了以往的橫豎撇點(diǎn)折，死記字型筆畫(huà)的傳統(tǒng)識(shí)字之苦，在掌握新字的同時(shí)，讓學(xué)生身心愉悅，又增長(zhǎng)了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力和表達(dá)能力。

另外，從某種意義上來(lái)看，學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，也在無(wú)形中獲得了識(shí)字的”契機(jī)”。

其二，借助一些故事化、游戲化的App軟件，幫助學(xué)生識(shí)記、鞏固所學(xué)漢字。

3.2讓閱讀寫(xiě)作隱形化

有些教育者研究了一些有教育意義的游戲和動(dòng)漫，它們創(chuàng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，虛幻和多彩的畫(huà)面強(qiáng)烈地激起了學(xué)生的興趣，并鞏固了對(duì)抽象事物的學(xué)習(xí)。因此，教師都熱衷于使用動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。不管是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能像看動(dòng)畫(huà)片一樣，他們不會(huì)就呆坐在那里浪費(fèi)腦力。

基于學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的東西特別感興趣和喜歡模仿的天性，教師應(yīng)能敏銳地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)畫(huà)片的契合度，從而創(chuàng)設(shè)適宜的情景，進(jìn)入角色，以配代講達(dá)成語(yǔ)文閱讀和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生合作表演出來(lái)。這樣既實(shí)現(xiàn)了在語(yǔ)文閱讀課堂與口語(yǔ)交際教學(xué)的整合，有效地實(shí)現(xiàn)了文本和動(dòng)畫(huà)片的雙向互動(dòng)，又引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間多角度、多層次的對(duì)話(huà)。

通過(guò)動(dòng)畫(huà)片來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文課堂閱讀是隱性的知識(shí)學(xué)習(xí)。而不是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的硬性灌輸。通過(guò)兩者的有機(jī)融合，讓學(xué)生在無(wú)形中習(xí)得閱讀和寫(xiě)作的能力。鑒于并不是所有的小學(xué)語(yǔ)文教師都是富有童心或?qū)?dòng)畫(huà)片產(chǎn)業(yè)的理解甚少，這就需要教師有敏銳的嗅覺(jué)。

3.3讓口語(yǔ)交際更有張力

動(dòng)畫(huà)片的介入，將使小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”問(wèn)題在“激情缺失”、“偽現(xiàn)場(chǎng)感”等方面得以緩解和解決。兒童動(dòng)畫(huà)片資源在口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)方面具有極富張力的生成價(jià)值。

3.4作業(yè)鞏固更高效

區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)化的練習(xí)冊(cè)，適當(dāng)使用電子化的、動(dòng)態(tài)的、游戲化的App，按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，變成電子作業(yè)融入到App上。這種趣味性的作業(yè)，能減少學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的抗拒?，F(xiàn)如今App都具有自動(dòng)批改功能，并且有錯(cuò)題集，還可以通過(guò)App智能地提供相關(guān)題目，不斷鞏固學(xué)習(xí)。如此，教師和家長(zhǎng)可以一目了然地了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣既能讓學(xué)生更高效的檢驗(yàn)和鞏固知識(shí)，也方便了教師批改作業(yè)，并更快地進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。根據(jù)App上學(xué)生作業(yè)的反饋情況，迅速調(diào)整教學(xué)策略。

目前，跟這個(gè)想法較接近的是電子書(shū)本業(yè)，隨著電子化產(chǎn)品在人們生活中的廣泛應(yīng)用，中國(guó)出版業(yè)乃至整個(gè)教育界很早就意識(shí)到“一個(gè)數(shù)字閱讀的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨”，也一直謀求從傳統(tǒng)紙質(zhì)出版向網(wǎng)絡(luò)出版的跨越。到目前為止，在美國(guó)也沒(méi)有類(lèi)似電子書(shū)包的產(chǎn)品提供給學(xué)生使用，只有新加坡等少數(shù)國(guó)家有。

4總結(jié)

作為小學(xué)生，趣味性，動(dòng)態(tài)性的動(dòng)畫(huà)片和游戲化的App，無(wú)疑是最?lèi)?ài)。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，沒(méi)有自制力。對(duì)沉迷于動(dòng)畫(huà)片等網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然是很難快樂(lè)地接受反復(fù)單調(diào)的識(shí)字和閱讀訓(xùn)練的。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的要求——讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，成了老師奮斗的目標(biāo)。總而言之，教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和基本心理需求，營(yíng)造生動(dòng)形象有趣的學(xué)習(xí)氛圍，就要適當(dāng)考慮他們從小就熟知的動(dòng)畫(huà)片和移動(dòng)App入手。愿教師都能將枯燥的文本閱讀在無(wú)形中傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。