基于工作過程的計算機(jī)專業(yè)課程理實一體化教學(xué)改革

【摘 要】為了強(qiáng)化學(xué)生計算機(jī)技能，提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)效率，計算機(jī)專業(yè)課程采用了基于工作工程的理實一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，提高了學(xué)生的應(yīng)用技能。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)

一、問題提出

傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)以理論教學(xué)為主，學(xué)生很難看到實際效果，所學(xué)的知識不直觀，學(xué)生往往難以理解，而且也不明白攻擊中常見的現(xiàn)象并針對現(xiàn)象采用不同的策略。那怎樣讓學(xué)生從枯燥的理論中出來，而掌握網(wǎng)絡(luò)技能呢？

二、課程設(shè)計

通過對企業(yè)的調(diào)研，畢業(yè)生反饋，分析出網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對應(yīng)的崗位群，并提取了這些崗位群的典型工作任務(wù)作為相關(guān)課程的課程設(shè)計依據(jù)。并在教學(xué)過程中，推行理實一體化教學(xué)法。在理實一體等職教基本理念的引領(lǐng)下，從理念、形式、過程、教法、學(xué)法、場所、手段、評價和信息技術(shù)等構(gòu)建成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。

（一）教學(xué)場所的設(shè)計

根據(jù)課程的不同要求，一般在教學(xué)中采用兩種場景：講授場景及實訓(xùn)場景。講授場景要求能夠?qū)崿F(xiàn)理論講解、演示等功能，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過講授、演示的方式完成教學(xué)內(nèi)容，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程搭建理實一體化教學(xué)框架，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個講授環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實訓(xùn)場景：實訓(xùn)場景就是專業(yè)機(jī)房，在機(jī)房中架設(shè)了虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供模擬實訓(xùn)環(huán)境，保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的實際動手能力，力求模擬相關(guān)崗位的工作場景。

（二）教學(xué)組織

教學(xué)組織能力是教師從事教學(xué)活動的重要能力，是教師能否出色完成教學(xué)工作的關(guān)鍵。教師能否把課堂教學(xué)組織好，直接影響著教學(xué)工作能否正常有效地進(jìn)行。職業(yè)教育是以理論為基礎(chǔ)、突出技能的教育，同時更重要的是對人的教育、對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在企業(yè)所需的員工除了需具備較強(qiáng)的動手能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，還需具備一定的處理人際關(guān)系的能力，即溝通能力、團(tuán)隊意識等。所以在教學(xué)中我們采用小組教學(xué)法，從桌椅布置、任務(wù)設(shè)計處處體現(xiàn)以小組為單位去解決所有問題，以工作任務(wù)引領(lǐng)，教師為指導(dǎo)學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊意識、處理人際關(guān)系的能力等。

（三）課程的實施過程與觀察

根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾（Rauner）教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。所以，工作過程的意義在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。

基于崗位工作過程的理實一體化教學(xué)是以學(xué)生為中心、按照工作過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排列，將知識點融入到具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)的過程。具體可分為以下幾個過程：情境導(dǎo)入，教學(xué)目標(biāo)提出，知識點講授，技能點演示，學(xué)生練習(xí)，小組評價，教師講評等。

以網(wǎng)絡(luò)安全的《SQL注入》的課程實施為例：

1.導(dǎo)入情境。通過提出問題，同學(xué)們所使用過的網(wǎng)站是否有被攻擊過，來引入網(wǎng)站攻擊，明確學(xué)習(xí)任務(wù)《SQL注入攻擊》，這樣，在此階段明確任務(wù)的同時，也為學(xué)生創(chuàng)建了真實的工作情境，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析任務(wù)。在任務(wù)分析階段，教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平，提出教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：掌握SQL注入原理；（2）技能目標(biāo)：能熟練使用手工注入技術(shù)、工具注入技術(shù)對實例網(wǎng)站進(jìn)行注入，能使用一般防御方法對SQL注入攻擊進(jìn)行防御；（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)安全意識，體會在編程或網(wǎng)站維護(hù)中應(yīng)注意的安全問題，提升職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)及SQL應(yīng)用的相關(guān)知識，提出并講授SQL注入的原理，引入《SQL手工注入技術(shù)》《SQL工具注入技術(shù)》及《SQL注入防御技術(shù)》微視頻，保證學(xué)生能順利理解SQL注入的原理并能順利的制定計劃書并實施任務(wù)。

3.實施任務(wù)。實施任務(wù)階段，將學(xué)生進(jìn)行分組，制定攻防計劃，進(jìn)行攻防演練。教師巡回指導(dǎo)，對有問題的同學(xué)提供幫助，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中的共性問題和個性問題時，進(jìn)行現(xiàn)場演示。

4.評價任務(wù)教學(xué)評價活動是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評價是完成好理實一體化課程不可或缺的組成部分。

在評價任務(wù)階段，組長對本組情況進(jìn)行自評，教師通過巡視并聽取組長報告了解學(xué)生完成情況。教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的工作過程是否合理，建立過程性評價與結(jié)果性評價并重的評價體系，努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5.總結(jié)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的操作過程，總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，分享在操作過程中的經(jīng)驗，使所有學(xué)生的能力都得到提升。

（四）教學(xué)效果

基于工作過程的理實一體化教學(xué)在《網(wǎng)絡(luò)安全》課程教學(xué)中的實施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得很令人滿意的成效。

激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情，提高了教師的“雙師型”水平。

三、教學(xué)反思

（一）評價內(nèi)容的科學(xué)性

長期以來對學(xué)生的評價主要是以知識水平和技能水平為主，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是復(fù)合型人才，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊精神、處理人際關(guān)系等。

（二）評價主體的多元性

主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由領(lǐng)導(dǎo)、少數(shù)教師評價的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵教師本人、學(xué)生、企業(yè)等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生共同參與的評價制度。

（三）評價功能的發(fā)展性

發(fā)展性評價一方面兼顧了社會對個人的要求，同時也尊重教師與學(xué)生的主體性，在評價的功能上倡導(dǎo)通過評價發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、解決問題，最終使個人在評價中得到發(fā)展，淡化了評價的選擇功能。在評價中幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。

以工作過程為導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的特征，能夠使學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動手能力、較好的處理人際關(guān)系的能力等，滿足企業(yè)需求的復(fù)合型人才，從而能夠較早地適應(yīng)企業(yè)生活，成為企業(yè)發(fā)展的動力、同時也為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 苗穎. 基于職業(yè)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容改革的實踐與思考[J]. 成人教育. 2010（04）.

作者簡介：張春江，男，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程教學(xué)與改革研究。