課堂教學(xué)方法淺探

【摘 要】教學(xué)方法是衡量教學(xué)指標(biāo)的重要因素之一，本文從教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備三個(gè)方面對教學(xué)方法的影響因素進(jìn)行分析，明確了構(gòu)成教學(xué)方法的各種因素，從教學(xué)方法因素的角度去實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。以基礎(chǔ)入手法、分層教學(xué)法以及內(nèi)容吸引法三個(gè)示例對高職院校的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析探討，為進(jìn)一步提高高職院校教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；教學(xué)方法；探討

前言

在各種教學(xué)活動中，是否運(yùn)用正確合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。只不過在本科教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，興趣就較濃。而高職院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，在初中時(shí)沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識體系不完善，進(jìn)入大學(xué)后，對于專業(yè)實(shí)踐技能課很感興趣。但對于專業(yè)理論或基礎(chǔ)課多半興味索然，尤其像建筑工程專業(yè)力學(xué)的課程，比如說理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)等課程。而一個(gè)真正的職業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)該是既要具備一定專業(yè)理論知識又要具備一定實(shí)踐動手技能的“雙結(jié)合型”人才。

因此，在專業(yè)理論教學(xué)及基礎(chǔ)課教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們想學(xué)，讓他們好學(xué)，就顯得十分重要。在課堂教學(xué)中，正確的教學(xué)方法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，一個(gè)成功的教師不是他們知識有多淵博。在于他們使用了正確、合適的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生學(xué)的輕松，取得成功。

1.課堂教學(xué)方法的含義

關(guān)于課堂教學(xué)方法的定義有很多種，借鑒不同解釋，我認(rèn)為課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)過程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。

2.課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

2.1 課堂教學(xué)方法的因素分析

2.1.1 教材因素 。

按教師一教材一學(xué)生的途徑產(chǎn)生作用。實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者聯(lián)結(jié)的因素，實(shí)質(zhì)上是教師從教材的角度來籌劃，解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一大類教學(xué)方略，我們把這類因素稱為教材因素[1]。

教材分析是教師備課中一項(xiàng)重要的工作，是教師編寫教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的關(guān)鍵，對順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。教材分析以及對教學(xué)方法研究的過程，能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動。教師應(yīng)熟悉教材的內(nèi)容，了解教材的各個(gè)部分在整個(gè)課程中所處的地位；具體分析教材的內(nèi)容，包括教材的知識結(jié)構(gòu)體系分析、教材的教學(xué)目的和要求分析、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)分析。根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容按照課程教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，研究如何優(yōu)化處理教材，如何突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、克服難點(diǎn)，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.1.2 學(xué)生因素。

按教師一學(xué)生一教材的途徑產(chǎn)生作用，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者聯(lián)結(jié)的因素，實(shí)質(zhì)上是教師從學(xué)生的角度解決教學(xué)問題 、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一大類教學(xué)方略，我們把這類因素稱為學(xué)生因素。

學(xué)生因素分析涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)生因素分析的切入點(diǎn)。通過對學(xué)生因素的分析，選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法是至關(guān)重要的[2]。

2.1.3 教學(xué)時(shí)間和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備因素。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師需要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。即使是教授同一內(nèi)容，若采用不同的方法，所花費(fèi)的時(shí)間也是不同的。因此，教師在選擇課堂教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該考慮到教學(xué)時(shí)間的限制。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是選擇教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)，也在一定程度上限制著教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。例如，在講解圖紙部分時(shí)，最好使用多媒體演示法，這就需要有投影儀或是電腦等設(shè)備；若是用實(shí)驗(yàn)演示，也要有所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料。

2.2 課堂教學(xué)方法實(shí)例

2.2.1 基礎(chǔ)入手法。

在課堂教學(xué)中，每一名教師都要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，不能憑著自己一廂情愿的認(rèn)為而忽略學(xué)生的基礎(chǔ)。這是第一個(gè)層面。另一個(gè)層面是無論什么課程在教學(xué)中都要從基礎(chǔ)內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)、鞏固落實(shí)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)層面的結(jié)合要求教師熟悉學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，熟悉教材這個(gè)載體，理解每一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，多設(shè)計(jì)幾份上課的講稿，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

2.2.2 分層教學(xué)法。

教無定法。合適的教法就是正確的教法，因此要因材施教。在普專教育中，因材施教就是分層教學(xué)法。要充分考慮差生、中等生、優(yōu)生三個(gè)層面基礎(chǔ)掌握情況和學(xué)習(xí)接受能力去設(shè)計(jì)我們的教學(xué)內(nèi)容，去設(shè)計(jì)我們的教案。一份教案一個(gè)班，統(tǒng)一要求統(tǒng)一步驟，從現(xiàn)代教育觀點(diǎn)上來講是不合理的，尤其是高職學(xué)校這樣一個(gè)以能力培養(yǎng)為本位的技能訓(xùn)練學(xué)校[4]。就更要分層教學(xué)，以便培養(yǎng)不同層次、不同能力的專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)，分層教學(xué)要從備、教、批、輔、多個(gè)方面來入手。貫通于教學(xué)的整個(gè)過程，才會成功。

2.2.3 內(nèi)容“吸引”法。

教學(xué)中要使用內(nèi)容“吸引”法，不能滿堂灌，不能停留在表面，教案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)由淺入深并且要淺化3有趣的原則，一環(huán)扣一環(huán)，勾住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生慢慢“游入”你編織的知識海洋中去。讓學(xué)生主動的去學(xué)，去探究、去思考、去回味、去積累[5]。這樣的內(nèi)容吸引法，不僅讓學(xué)生對知識掌握更扎實(shí)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究分析能力，思考研究能力。并且讓學(xué)生學(xué)到很多與知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。豐富了學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生終生受益。

3.總結(jié)

教學(xué)方法有很多種，畢竟教無定法，使用時(shí)要充分考慮課程特點(diǎn)，學(xué)生性格，心理以及教師自身的特點(diǎn)。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是正確的教學(xué)方法，如果我們運(yùn)用了正確的、合適的課堂教學(xué)方法，真正做到教書育人的結(jié)合。那我們就是一個(gè)偉大的人類靈魂工程師！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉龍，喻成成.對課堂教學(xué)方法的探討[J].新課程（教研），2010（07）.

[2]王曉軍.課堂教學(xué)方法初探[J].時(shí)代人物，2008（04）.

[3]鄭妍.淺談有效組織課堂的方法[J].科技風(fēng)，2009（05）.

[4]陳玉瑜.淺析高效課堂教學(xué)方法[J].科教文匯，2009（01）.

[5]陳小波，徐磊.現(xiàn)代課堂教學(xué)方法探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（23）.

作者簡介：

劉媛媛（1983-），女，山東濟(jì)南人，碩士研究生，主要從事高職院校教學(xué)工作。