中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略

盧樹(shù)軍

摘 要：關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)系，有人曾這樣比喻：中小學(xué)語(yǔ)文就像是接力賽跑中前兩棒，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則是接力賽中的交接棒。為了使中小學(xué)語(yǔ)文能夠像接力棒一樣持續(xù)不斷地跑下去，中小學(xué)語(yǔ)文教師要密切關(guān)注中小學(xué)語(yǔ)文銜接，從理論和實(shí)踐兩方面不斷探討中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。那么，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接呢？筆者對(duì)此作出了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語(yǔ)文；銜接

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師提高銜接意識(shí)，因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、認(rèn)真研究初中新課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證

我們知道語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還贊美地說(shuō)：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年級(jí)在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

二、以多種形式激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是源動(dòng)力，但目前我國(guó)小學(xué)生普遍害怕習(xí)作，興趣缺乏現(xiàn)象十分嚴(yán)重。要使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作更好地實(shí)現(xiàn)從易到難、由說(shuō)到寫(xiě)、由片段到整篇更好的銜接，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生切身感受到將自己想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)告訴別人是很簡(jiǎn)單的事情，將自己的思想用文字表達(dá)出來(lái)是很有意思很愉快的事情。例如在低年級(jí)階段，由于學(xué)生識(shí)字不多，其表達(dá)能力主要傾向于說(shuō)而不是寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生試著把不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替，這樣能提高學(xué)生寫(xiě)話興趣，而不會(huì)因?yàn)橐恍┳譄o(wú)法寫(xiě)出來(lái)感到困難。同時(shí)，在讓學(xué)生寫(xiě)話的時(shí)候，要讓學(xué)生寫(xiě)容易寫(xiě)的、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、經(jīng)常接觸的，比如買了件新衣服，上學(xué)路上遇到條花狗，今天下雨了，醫(yī)生到學(xué)校來(lái)打預(yù)防針等等，只有學(xué)生所熟悉的才能更好地寫(xiě)出來(lái)，這樣學(xué)生才更樂(lè)于通過(guò)文字表達(dá)。此外，為了避免學(xué)生思維固化，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生寫(xiě)話的自由。讓學(xué)生自由表現(xiàn)，而非固化題目，這種固化的題目可能適應(yīng)一部分學(xué)生，但對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是不熟悉的。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

（1）認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。我們經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)感慨說(shuō)：“你們真是趴下的一代！”因?yàn)榻陙?lái)在身邊已經(jīng)看不到幾個(gè)能以正規(guī)的姿勢(shì)寫(xiě)字的學(xué)生了，包括電影電視上也看不到。這究竟是為什么呢？大家知道，由于受到“孩子不能輸在起跑線上”思想潮流的影響，大量的幼兒園已經(jīng)開(kāi)始讓握不住筆的稚嫩小手勉為其難地拿筆“寫(xiě)字”了。從小學(xué)到中學(xué)，所有“重要”的對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的評(píng)比評(píng)價(jià)里都沒(méi)有對(duì)孩子寫(xiě)字姿勢(shì)、近視程度的評(píng)比。再加上其它一些因素，導(dǎo)致孩子的視力每況愈下。面對(duì)孩子的視力，發(fā)出“救救孩子”的呼聲，一點(diǎn)也不為過(guò)。不管過(guò)去怎樣，初一年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，甚至連一個(gè)正楷的漢字也不會(huì)流利地書(shū)寫(xiě)，那么可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就沒(méi)有起碼的價(jià)值了。

（2）顯的成效。例如一年級(jí)老師“三二一坐整齊，一二三看黑板”的口號(hào)令一下，全班同學(xué)就會(huì)坐直身子，兩手平放桌面，眼睛齊刷刷看向黑板。提醒紀(jì)律的間隔時(shí)間從一年級(jí)10分鐘一次，到20分鐘一次，到六年級(jí)能夠勉強(qiáng)支持整堂課，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。所以七年級(jí)老師除了入神講課之外，有時(shí)還得從課文中跳出來(lái)，關(guān)注一下學(xué)生接受了多少，有沒(méi)有跟著思路走，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有做好筆記等等，做好課堂現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生的交流。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師完整的表述，然后再表達(dá)自己完整的觀點(diǎn)，而不是聽(tīng)完一句就開(kāi)始議論紛紛，嗡嗡聲此起彼伏。

四、注意幫助學(xué)生加強(qiáng)生活積累

小學(xué)生普遍存在無(wú)話可寫(xiě)、言之無(wú)物的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因，是由于學(xué)生的生活知識(shí)不多。寫(xiě)作歸根到底，就是對(duì)生活實(shí)踐的描述，而學(xué)生家庭——學(xué)校兩點(diǎn)一線式的生活，使其平時(shí)所能積累的生活知識(shí)并不多，同時(shí)由于小學(xué)生還不能認(rèn)真細(xì)致地去觀察所看到的人和物，所能看到的只是非常表面的東西，因此其寫(xiě)作極容易出現(xiàn)無(wú)血肉、無(wú)情感現(xiàn)象。要讓學(xué)生寫(xiě)話、寫(xiě)片段、寫(xiě)整篇能文情并茂，必須幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言和生活經(jīng)歷，讓學(xué)生有能夠構(gòu)建出作文內(nèi)容的材料。比如教師可以組織各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親自去經(jīng)歷，親身去感受實(shí)際。這樣既可以讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以讓學(xué)生的思想內(nèi)容得到擴(kuò)充和深化，積累豐富的人生感受，使作文能言之有物，文情并茂，而不會(huì)空洞枯燥。

筆者通過(guò)對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接對(duì)策。這樣既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，掃除小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過(guò)銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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