小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化

皮滿江

摘 要：：目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)困生的現(xiàn)象，直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而引起教師密切關(guān)注。本文首先從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不合理、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、家庭不重視三方面說明了學(xué)困生形成的原因，然后從找回學(xué)生自信、重視教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)成功 四個(gè)措施，來提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)學(xué)困生；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生成長具有重要 意義，不過由于教師教育方法不得當(dāng)、學(xué)生自己缺乏良好的學(xué)習(xí)方 法、家庭沒有充分重視學(xué)生等因素，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績直線下降，被稱之為學(xué)困生。為了改變這一現(xiàn)狀，探討了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

一、困生形成的原因

1.教師缺乏合理的教學(xué)方法

老師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí) 掌握上的差異性給予充分考慮，只是統(tǒng)一的進(jìn)行教授，對所有學(xué)生 一視同仁，而底子薄、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會(huì)越拉越遠(yuǎn)，長時(shí)期處 于這種狀況，這些學(xué)生就被視為“學(xué)困生”。

2.學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

學(xué)困生通常沒有良好的學(xué)習(xí)方法作依托，比如懶散，在遇到問題時(shí)選擇擱置而不是去解決；在吸收和消化知識(shí)的能力弱，在老師布置的學(xué)習(xí)習(xí)題，只能硬著頭皮做，完成之后不會(huì)去推敲和思考其中的道理，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方法，并不是主動(dòng)去尋找適合自己的方法。

3.家庭不重視孩子的教育

學(xué)困生成形中的主要原因離不開學(xué)生的家庭，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)略懂人情世故，父母在家庭中的表現(xiàn)會(huì)給孩子帶來重要影響，如父母離婚、父母外出務(wù)工、家庭貧困、忽視孩子等一系列的因素都會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心下降，進(jìn)而處在盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，很多心思都不集中在學(xué)習(xí)上，進(jìn)而淪落成師生眼中的“學(xué)困生”。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的措施

1.找回學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心

由于學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差感到“低人一等”，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生消極心理?；诖耍蠋煈?yīng)當(dāng)采取各種方式來讓學(xué)生 重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，掃除他們的心理障礙。例如，在教學(xué)過程中提問一些簡單、基礎(chǔ)性的問題讓他們來回答，當(dāng)他們回答后給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們發(fā)掘自身的潛能。走人學(xué)困生生活中，在私下多與他們交流，找出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際困難，然后采取相應(yīng) 的對策解決問題，讓學(xué)生無后顧之憂。

2.重視教學(xué)法的設(shè)計(jì)

不能專心聽講、做小動(dòng)作、好動(dòng)、有學(xué)習(xí)的想法但不會(huì)去付出實(shí)際這是學(xué)困生在上數(shù)學(xué)課時(shí)的表現(xiàn)。基于此類狀況，老師應(yīng)當(dāng)在上數(shù)學(xué)課時(shí)，施展自己的語言魅力，并始終用鼓勵(lì)的目光來與學(xué)生互動(dòng)，用生動(dòng)的語言、適當(dāng)?shù)谋葦M，直觀的演示、形象的畫圖來將學(xué)困生引人到課堂中來，運(yùn)用啟發(fā)式方法來提出問題。比如在上《長方體和正方體表面積》這一節(jié)課之后，將魚缸的問題引人到課堂上，首先讓學(xué)生回憶魚缸的形狀，并按著學(xué)困生的反映情況讓他們來回答一些簡單的問題，比如“魚缸有沒有蓋”、“計(jì)算魚缸的表面 積是用哪種方法”等等，引發(fā)他們的思考，引導(dǎo)其投人到學(xué)習(xí)中來。

3.采用合作學(xué)習(xí)法，使學(xué)生共同進(jìn)步

高年級特別是小學(xué)五年級的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出波浪狀，沒有持之以恒固守興趣的心態(tài)。不過他們感覺自己已經(jīng)是大人了，有自己的一套思想理念，由于周圍的各種因素都有可能導(dǎo) 致他們改變對數(shù)學(xué)的態(tài)度，因此在該年齡段的學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，就要結(jié)合他們的心態(tài)。例如通過做益智小游戲、展開數(shù)學(xué)題大賽等方式，把全班分成若干個(gè)小組，并秉承“先進(jìn)帶都后進(jìn)”，小組間同質(zhì)， 組內(nèi)異質(zhì)的分組方式。通過合作學(xué)習(xí)法，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，比 如數(shù)學(xué)題大賽，可以是一個(gè)小組的學(xué)生做這些數(shù)學(xué)題，并將難度不 一的數(shù)學(xué)題分別分給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，學(xué)困生做基礎(chǔ)性的試題，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)在合作中體驗(yàn)成功。

4.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，逐漸去創(chuàng)造“成功”

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性的一門學(xué)科，為了能夠轉(zhuǎn)化他們的狀況要深人到學(xué)生中去，了解他們的學(xué)習(xí)情況以及導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳的原因，在教學(xué)過程中也是用由淺人深的方法，即在學(xué)困生基本功扎實(shí)的前提下再設(shè)定更高的要求。例如在授課時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟，第一節(jié)講解例題，第二節(jié)課講解變形體，第三節(jié)課進(jìn)行綜合性聯(lián)系，在課堂上顧及到學(xué)困生的吸收情況，并且給予學(xué)困生一些鼓勵(lì)，注意他們的動(dòng)態(tài)。在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以后進(jìn) 生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，來分層次教學(xué)，把題目分為綜合題、擴(kuò)展題和 基礎(chǔ)題三個(gè)層次，讓他們首先做好基礎(chǔ)題，再鼓勵(lì)他們?nèi)プ鰯U(kuò)展題，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。

另外，還有就是做好家長的思想工作，讓家長多抽出時(shí)間來與孩子交流，在數(shù)學(xué)課上老師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生關(guān)愛，關(guān)愛是叩開學(xué)生 智慧之門的有效方法，讓學(xué)校、老師和家長形成合體，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作并不是一蹴而就就能完成，而是老師在長期的教學(xué)中，本著“只有教學(xué)不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”的原 則，來關(guān)愛學(xué)生，從發(fā)展的角度來欣賞學(xué)困生的進(jìn)步，并且根據(jù)學(xué) 生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，做好教育學(xué)困生的工作，為全方位提升數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化探討[J].金田，2014 （06）： 484.