小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用

洪雙琴

摘 要：合作學(xué)習(xí)目前來說是現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容之一，已經(jīng)在廣泛的應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中。對于目前合作學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)在素材上進(jìn)行選擇，對合作小組進(jìn)行優(yōu)化分配。做好評價(jià)體系的建立，不斷提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

伴隨我國新課改的深入改革，不斷對以往教學(xué)模式進(jìn)行改革，也有更多教師把合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，對于這種教學(xué)模式的引入，逐漸在數(shù)學(xué)教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐。不斷能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對課堂氛圍進(jìn)行了活躍。

一、合作學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀

1.對于數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)來說，存在的主要現(xiàn)狀就是經(jīng)常流于形式，把本質(zhì)給忽略了。伴隨我國新課改的改革和實(shí)施，逐漸對以往教學(xué)模式進(jìn)行改變，把合作學(xué)習(xí)納入新的課改教學(xué)中。然而還有一些教師對合作學(xué)習(xí)在本質(zhì)上沒有得到充分的認(rèn)知。僅僅是把課堂教學(xué)和合作學(xué)習(xí)二者等同起來，對問題沒有進(jìn)行充分的啟發(fā)，從而使得合作學(xué)習(xí)在很大程度上有了降低。

2.對于合作教學(xué)來說，在形式上比較單一，固定。也有一些教師為了方便，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，沒有進(jìn)行提前的分工，只是在教學(xué)過程中，粗略簡單的把臨近桌的放在一個(gè)小組。這樣的學(xué)習(xí)分組本身有很大局限性，沒有對個(gè)性差異進(jìn)行很好的把握，同時(shí)也起不到一個(gè)很好的組間競爭和互助的學(xué)習(xí)目的。對學(xué)生學(xué)習(xí)來說不能起到一個(gè)很好的激烈作用。

3.小組成員合作教學(xué)分工不明確。在基本的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師往往都是即興的進(jìn)行小組分工，分工不是特別明確，對于教師提出的一些問題來說，只有一些尖子生能夠進(jìn)行舞臺表演，那些不經(jīng)常表現(xiàn)的學(xué)生只有被動的在接受。這樣的教學(xué)，沒有真正做到啟發(fā)思維的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)小組間也不能夠正常的交流合作，所以沒有任何學(xué)習(xí)合作的意義。

二、學(xué)習(xí)合作策略

小學(xué)學(xué)習(xí)課堂上有很多的缺陷和不足，對于合作學(xué)習(xí)來說，不但是教學(xué)的基本策略，同時(shí)也是教學(xué)的學(xué)習(xí)形式。主要就是通過小組之間互相學(xué)習(xí)來作為基本的學(xué)習(xí)形式，以小組的整體成績來進(jìn)行評價(jià)。這樣就形成了一種全新的師生共同教學(xué)的目的。本文主要根據(jù)筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)合作策略問題進(jìn)行探討。

1.對合作學(xué)習(xí)的基本素材進(jìn)行選擇

對于合作學(xué)習(xí)來說，本身就是一種比較全新的，有實(shí)際效果的教學(xué)模式，然而也并不都是教學(xué)內(nèi)容都能夠用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行講解。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，對于合作學(xué)習(xí)來說，我們一定要有一定的素材進(jìn)行運(yùn)用和設(shè)計(jì)，素材的選擇一定要具有可操作性，開放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。對于素材的選擇客觀上要求教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行透徹掌握，對學(xué)生進(jìn)行全面了解，最大限度的調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極主動性。充分發(fā)揮集體力量與智慧來共同面對和解決問題。

比如說在進(jìn)行軸對稱基本圖形講解過程中，在課前就要讓同學(xué)們自己準(zhǔn)備好課上用的白紙和剪刀。在具體的課堂上，教師要對自己的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行圖形的剪紙。可以鼓勵(lì)同學(xué)，用最快的時(shí)間看哪組能夠剪出最多圖形。在整體的合作學(xué)習(xí)過程中，小組間還要進(jìn)行充分的配合，不斷發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體作用。我們知道想要成功剪出一樣的圖形，首先小組要進(jìn)行內(nèi)部交流和合作，總結(jié)出通過集體進(jìn)行討論出來的方法。其次就是需要大家能夠一起努力，這樣才能夠剪出更好、更多的圖形，不斷為自己小組爭光。不斷利用小組間的彼此合作學(xué)習(xí)方式，來對軸知識點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，從而也從整體提高團(tuán)隊(duì)意識。

2.合作學(xué)習(xí)的小組分配

在進(jìn)行課上的小組學(xué)習(xí)合作之前，一定要對每位學(xué)生的基本動態(tài)進(jìn)行全方位的了解，這樣才能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來對學(xué)習(xí)合作進(jìn)行小組分組。這種小組的分配，能夠使得小組成員不斷發(fā)揮自己的才智和優(yōu)勢，不斷對小學(xué)課堂上學(xué)習(xí)合作實(shí)用性方面進(jìn)行提高。在具體的分配上，要注意幾點(diǎn)：

（1）在對學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行分組的過程中，對于教師來說，一定要做好充分的協(xié)調(diào)工作，要不斷做到組間同質(zhì)，并且要組內(nèi)異質(zhì)。充分使得合作學(xué)習(xí)小組能夠得到最合理、最佳的分配。

（2）避免就近分組。不要為了就近選擇前后桌進(jìn)行分組。這樣使得小組成員合作教學(xué)分工不明確，容易把班中尖子生分到一組，差生分到一組。對于教師提出的一些問題來說，只有一些尖子生能夠進(jìn)行舞臺表演，那些不經(jīng)常表現(xiàn)的學(xué)生只有被動的在接受。這樣的教學(xué)，沒有真正做到啟發(fā)思維的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)小組間也不能夠正常的交流合作，繼而沒有任何學(xué)習(xí)合作的意義。

從具體的教學(xué)本質(zhì)上來說，對于合作學(xué)習(xí)來說，不但是教學(xué)的基本策略，同時(shí)也是教學(xué)的學(xué)習(xí)形式。主要就是通過小組之間互相學(xué)習(xí)來作為基本的學(xué)習(xí)形式，以小組的整體成績來進(jìn)行評價(jià)。這樣就形成了一種全新的師生共同教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)目前來說是現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容之一，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中。對于這種教學(xué)模式的引入，逐漸在數(shù)學(xué)教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐。不斷能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對課堂氛圍進(jìn)行了活躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成鳳.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[D].福建師范大學(xué)2013

[2]黃曉夢.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的研究[D].上海師范大學(xué)2014