科技創(chuàng)新活動對高校學生能力影響的實證研究——以上海海洋大學經(jīng)濟管理學院為例

王方方　岑偉平（上海海洋大學經(jīng)濟管理學院，上?！?01306）

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科技創(chuàng)新活動對高校學生能力影響的實證研究——以上海海洋大學經(jīng)濟管理學院為例

王方方岑偉平
（上海海洋大學經(jīng)濟管理學院，上海201306）

摘要：科技創(chuàng)新活動對高校學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有重要的作用。本研究對上海海洋大學經(jīng)濟管理學院在研創(chuàng)新項目學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示參加者以大二、大三年級學生為主；指導老師主要給予的指導是研究方向的引導，但是多數(shù)學生希望得到老師在具體研究方法方面的指導；參加項目之后，大多數(shù)認為自己的創(chuàng)新能力和學習能力得到提升。據(jù)此，建議高校應提高教師素質(zhì)，促進學生創(chuàng)新培養(yǎng)；了解學生需求，定期進行專題培訓；加強實踐教學，提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新活動高校學生能力影響

大學是培養(yǎng)人才的重要搖籃，人才培養(yǎng)的核心目標是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學生科技創(chuàng)新活動是指在國家有關(guān)部門和學校的組織引導下，大學生依靠教師的指導，主要利用課余時間而自主開展的一種科技學術(shù)活動（李書華，2013［1］）。創(chuàng)新活動為大學生挖掘、發(fā)展、提高創(chuàng)新能力提供了舞臺?！秶抑虚L期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》提出：“鼓勵本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學精神?！蔽覈陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”

我國高校針對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開展了多種多樣的研究和探索，取得了一定的成績。焦健、榮憲偉（2009）［2］認為創(chuàng)新活動能夠影響學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力包括學生知識運用能力、獲取知識能力、創(chuàng)新能力和信息能力等；綜合素質(zhì)包括溝通組織能力、集體合作能力和克服困難能力等。李書華（2013）［1］比較分析了國內(nèi)外大學生科技創(chuàng)新活動，認為當下我國大學生科技創(chuàng)新活動存在創(chuàng)新氛圍不濃、市場意識淡薄、缺乏有效的物質(zhì)保障和長效的激勵機制等問題。趙銘錫、薛彥華（2003）［3］經(jīng)過實際調(diào)查，認為作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才搖籃的高校在教學評價方式、教學內(nèi)容、教學方法、學校文化氛圍和教師自身素質(zhì)等方面對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了不同程度的阻礙。湯建彬（2007）［4］認為影響大學生自我科技創(chuàng)新能力的客觀因素主要包括大學生個體特征、大學生對科技創(chuàng)新實踐的參與程度、大學生接受科技創(chuàng)新教育與訓練情況、校園科技文化氛圍、學校對科技創(chuàng)新活動的重視程度等。劉素婷（2010）［5］認為雖然校園科技創(chuàng)新活動豐富多彩，但仍存在對大學生科技創(chuàng)新認識不到位、缺乏高水平的科技創(chuàng)新指導教師、缺乏促進大學生科技創(chuàng)新的保障措施等問題。

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高學生科技創(chuàng)新能力、繁榮學生科技創(chuàng)新活動，上海海洋大學經(jīng)濟管理學院積極響應國家號召，結(jié)合本院實際情況，在組織模式、宣傳推廣模式、過程管理模式、成果展示模式等方面對大學生科研創(chuàng)活動進行了積極探索，并取得了豐碩的成果。2015年，經(jīng)濟管理學院大學生創(chuàng)新活動計劃項目在研項目63項，其中國家級項目6項、市級項目48項、校級項目9項。參與創(chuàng)新共計參與學生200名、參與指導教師30位。本研究就科技創(chuàng)新活動對學生能力影響進行調(diào)查研究。

1.調(diào)查結(jié)果分析

1.1 數(shù)據(jù)來源。

本研究以上海海洋大學經(jīng)濟管理學院2015年參加大學生創(chuàng)新項目的200名學生為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷200份，其中有效問卷187份，占總問卷的93.5%。從總體看，該次問卷調(diào)查的設(shè)計、調(diào)研對象以及有效問卷回收的分布與結(jié)構(gòu)基本達到此次問卷調(diào)查的預期目的。

1.2 描述性分析。

本次調(diào)研187份有效問卷中涉及113名女生、74名男生；項目負責人49名、項目成員138名。

1.2.1 項目參加者年級情況

表1　項目參加者年級分布表

本調(diào)研進展之際正處于項目進入收尾階段，參加項目的學生也全部由當初剛剛申請項目的學年進入到了一個新的學年，參與者在項目進展中途也略有變更。因此，表1顯示的結(jié)果應該降低一個年級去看待，即187名參與項目申報者，有35.83%左右是大三學生、57.75%左右是大二學生、4.28%左右是大一學生。

表2　開展項目主要時間統(tǒng)計表　單位：人

1.2.2開展項目主要時間情況分析

由表2可知，大多數(shù)學生會選擇課余時間完成項目，其次是周末時間，然后是寒暑假時間。

1.2.3 項目進展交流方式情況分析

在該調(diào)查中，90.9%（170人）的學生都表示自己會主動找老師匯報項目進展。由表3可以看出，面對面的交流方式是學生的首選，其次是郵件和社交軟件。

表3　學生和指導老師項目進展交流方式　單位：人

1.2.4 項目指導供給與需求情況分析

由表4可知，在創(chuàng)新項目進展過程中，72.7%（136人）的學生認為指導老師在項目過程中給予最多的指導是研究方向的引導，其他依次是具體研究方法的指導、論文撰寫指導、論文發(fā)表指導。

表4　項目指導供給與需求對比表　單位：人

而根據(jù)調(diào)查，學生最希望老師給予的指導卻是具體研究方法方面的指導，研究方向的引導在學生的指導需求中排第二位，第三、第四位分別為論文發(fā)表方面的指導和論文撰寫方面的指導。

1.2.5 創(chuàng)新項目對能力的影響情況分析

表5　參加項目對能力的提升情況表　單位：人

由表5可知，在參加項目對個人能力的提升問題中，52名學生把創(chuàng)新能力提升排在第一位，50名學生把學習能力得到提升排在第一位，40名學生把溝通能力提升放在第一位，35名學生把合作能力提升排在第一位，10名學生把適應能力提升排在第一位。由此可見，認為自己的創(chuàng)新能力和學習能力得到提升的學生居多。

2.結(jié)論

2.1 從對象講，創(chuàng)新項目參加者以大二、大三年級學生為主；從時間講，學生主要利用課余時間開展項目；從方式上講，學生和老師以面對面交流為主。

2.2 項目進展過程中，指導老師主要給予的指導是研究方向的引導，但是多數(shù)學生希望得到老師在具體研究方法方面的指導。

2.3 參加項目之后，多數(shù)學生認為自己的創(chuàng)新能力和學習能力得到提升。

3．建議

3.1 提高教師素質(zhì)，促進學生創(chuàng)新培養(yǎng)。

在進行創(chuàng)新項目的過程中，學生比較依賴和指導老師交流項目進展情況，一個老師的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力等，直接影響學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此學校有必要開展教師的創(chuàng)新培養(yǎng)培訓。比如，定期購買創(chuàng)新培養(yǎng)類書籍供閱讀，不定期召開讀書交流會，激發(fā)創(chuàng)新靈感；定期邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家進校園為教師尤其是進行創(chuàng)新培養(yǎng)工作的教師進行系統(tǒng)培訓等。

3.2 了解學生需求，定期進行專題培訓。

在項目開展之前，學校可以根據(jù)學生在項目開展過程中不同階段的需求，定期開展專題培訓。比如，項目初期，進行文獻綜述培訓、調(diào)查方法培訓、問卷設(shè)計培訓、樣本抽樣方法培訓等；項目中期，進行調(diào)研方法培訓、數(shù)據(jù)整理培訓、論文撰寫培訓等；項目終期，進行論文撰寫培訓、投稿技巧培訓等。

3.3 加強實踐教學，提高學生的綜合能力。

在項目進展過程中，多增加實踐環(huán)節(jié)，比如分組進行問卷設(shè)計競賽、問卷調(diào)查情景模擬等，鍛煉學生的合作能力、溝通能力、應變能力等；在實踐中“以大帶小”，高年級學生帶動低年級學生，一則保證既有優(yōu)秀創(chuàng)新項目研究的延續(xù)性，二則促進學生之間“同輩教育”作用的發(fā)揮，保障學生綜合能力及素質(zhì)的提升。

參考文獻：

［1］李書華.中國大學生科技創(chuàng)新活動長效機制研究-基于國內(nèi)外大學生科技創(chuàng)新活動的比較［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2013，34（2）：91-96.

［2］焦健，榮憲偉.創(chuàng)新活動對大學生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的影響［J］.高教論壇，2009（5）：8-9.

［3］趙銘錫，薛彥華.阻礙大學生創(chuàng)新能力因素的調(diào)查研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2003，5（4）：63-67.

［4］湯建彬.影響大學生科技創(chuàng)新能力的客觀因素分析［J］.2007：212-213.

［5］劉素婷.談大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.唐山職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，8（4）：15-17.

本論文得到了2013年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（編號：B1-5409-13-0020）的資助，特此感謝。