大學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r及啟示——以廣州大學(xué)生為例

鄧凱文（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州　510665）

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大學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r及啟示——以廣州大學(xué)生為例

鄧凱文
（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州510665）

摘要：采用何敏賢等人編制的中文長(zhǎng)處問卷（CVQ-96）對(duì)廣州市五所高校330名大學(xué)生的積極品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)發(fā)展情況良好，處于中等偏上水平；性別、是否擔(dān)任學(xué)生干部、生源地、年級(jí)等因素對(duì)積極品質(zhì)的發(fā)展存在影響，得到的教育啟示為：重視大學(xué)生積極品質(zhì)的培育，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的關(guān)注和教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生積極品質(zhì)積極品質(zhì)培育

一、引言

近年來，隨著積極心理學(xué)研究的開展，大學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)向：從關(guān)注學(xué)生的問題轉(zhuǎn)向更關(guān)注學(xué)生的積極表現(xiàn)，從關(guān)注少數(shù)人的問題到關(guān)注大多數(shù)人的發(fā)展。積極品質(zhì)研究在這樣的背景下得到學(xué)術(shù)界的重視。

積極心理學(xué)研究主要分為三個(gè)部分：積極情感體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極社會(huì)系統(tǒng)。積極品質(zhì)主要表現(xiàn)在積極人格和積極情感體驗(yàn)兩個(gè)維度。塞利格曼（Seligman）和克里斯托弗·彼得森（Christopher Peterson）認(rèn)為積極品質(zhì)可以分為兩個(gè)層次：一是“長(zhǎng)處”（virtues）層次，它是整個(gè)人類及其生活的共同屬性，具有普遍意義；二是“性格優(yōu)勢(shì)”（character Strengths）層次，它是通過個(gè)體的思想、感情和行為表現(xiàn)出來的一組正向特質(zhì)，隸屬于不同的長(zhǎng)處（Peterandseligman2004）。研究大學(xué)生的積極品質(zhì)對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要的意義。

本文通過問卷調(diào)查，對(duì)廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)中的三項(xiàng)“長(zhǎng)處”（分別是親和力、生命力、意志力）和二十四種“性格優(yōu)勢(shì)”（分別是友好、團(tuán)隊(duì)精神、公正、愛、真實(shí)性、領(lǐng)導(dǎo)力、寬恕、感恩、幽默、好奇心、興趣、創(chuàng)造力、洞察力、希望、社會(huì)性、美感、勇敢、信念、判斷力、審慎、自制力、毅力、學(xué)習(xí)能力、謙虛）進(jìn)行測(cè)量與研究，了解廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展情況、影響因素和特點(diǎn)，以期對(duì)積極品質(zhì)的培育提供參考。

二、廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究對(duì)象。

本研究于2014年11月到12月在廣州市高校中選樣，包括兩所重點(diǎn)本科院校（中山大學(xué)、廣州市中醫(yī)藥大學(xué)）和三所普通本科院校（廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣東金融學(xué)院、星海音樂學(xué)院）。被試在上課時(shí)填寫問卷，保證了問卷的有效性。此次調(diào)查共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷314份，有效問卷回收率為95.2%。樣本具有一定的代表性，其中重點(diǎn)院校的學(xué)生82人，普通院校的學(xué)生232人；大一學(xué)生177人，大二學(xué)生78人，大三學(xué)生34人，大四學(xué)生25人。

2.測(cè)量工具。

本次調(diào)查問卷采用何敏賢等人編制的中文長(zhǎng)處問卷（CVQ-96）。此問卷是何敏賢等人結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，修訂塞利格曼（Seligman）和克里斯托弗·彼得森（Christopher Peterson）編制的價(jià)值實(shí)踐優(yōu)點(diǎn)問卷（VIA-IS）而來。編制者已對(duì)CVQ-96進(jìn)行了心理測(cè)量學(xué)分析與檢驗(yàn)，符合心理學(xué)信效度標(biāo)準(zhǔn)。該問卷有96個(gè)自評(píng)問題，采用5點(diǎn)記分（非常不像我、不像我、中立、像我、非常像我），得分越高說明積極品質(zhì)表現(xiàn)越好。問卷調(diào)查的內(nèi)容是大學(xué)生積極品質(zhì)中三項(xiàng)長(zhǎng)處和二十四種性格優(yōu)勢(shì)，具體內(nèi)容如表1所示。

表1　大學(xué)生積極品質(zhì)的內(nèi)容

所得數(shù)據(jù)的錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS19.0進(jìn)行處理。

3.結(jié)果分析。

（1）大學(xué)生積極品質(zhì)的總體狀況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州市大學(xué)生三項(xiàng)長(zhǎng)處的平均得分為親和力4.032、生命力3.449、意志力3.369，二十四種性格優(yōu)勢(shì)的得分統(tǒng)計(jì)情況詳見表2。三項(xiàng)長(zhǎng)處和二十四種性格優(yōu)勢(shì)的平均得分在3.003—4.181之間，說明廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)總體情況良好。

表2　廣州大學(xué)生二十四種性格優(yōu)勢(shì)得分統(tǒng)計(jì)表

（2）大學(xué)生積極品質(zhì)的性別差異

分別以積極品質(zhì)三項(xiàng)長(zhǎng)處為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)中的三項(xiàng)長(zhǎng)處總體上受性別影響不顯著（見表3）。

表3　大學(xué)生三項(xiàng)長(zhǎng)處的性別差異

在進(jìn)一步的分析中，以二十四種性格優(yōu)勢(shì)為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在友好、團(tuán)隊(duì)精神、愛、領(lǐng)導(dǎo)力、信念、自制力這六種性格優(yōu)勢(shì)上存在顯著差異，其中“信念”這一性格優(yōu)勢(shì)男女差別最為顯著，女生得分較高（見表4）。

表4　大學(xué)生在友好等六個(gè)性格優(yōu)勢(shì)中的性別差異

（3）大學(xué)生積極品質(zhì)的生源地差異

分別以積極品質(zhì)三項(xiàng)長(zhǎng)處為因變量，生源地（以廣東地區(qū)和非廣東地區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)分類）為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)受生源地影響不顯著（見表5）。

表5　大學(xué)生三項(xiàng)長(zhǎng)處的生源地差異

在進(jìn)一步的分析中，以二十四種性格優(yōu)勢(shì)為因變量，生源地為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在團(tuán)隊(duì)精神、幽默、審慎這三種性格優(yōu)勢(shì)上存在顯著差異，其中幽默這一優(yōu)勢(shì)中差別特別顯著，非廣東生源的學(xué)生比廣東生源的學(xué)生幽默感強(qiáng)（見表6）。

表6　大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神等三種性格優(yōu)勢(shì)中的生源地差異

（4）黨員與非黨員學(xué)生的積極品質(zhì)不存在顯著差異

分別以三項(xiàng)長(zhǎng)處和二十四種性格優(yōu)勢(shì)為因變量，以政治面貌（以黨員和非黨員為標(biāo)準(zhǔn)劃分）為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，黨員學(xué)生與非黨員學(xué)生的積極品質(zhì)不存在顯著差異。

（5）是否擔(dān)任學(xué)生干部在積極品質(zhì)上存在差異

分別以積極品質(zhì)三項(xiàng)長(zhǎng)處為變量，是否擔(dān)任學(xué)生干部為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在親和力和生命力方面存在非常顯著的差異。其中，生命力這一長(zhǎng)處差異最為顯著，擔(dān)任學(xué)生干部比不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生平均得分高出0.206（見表7）。

表7　學(xué)生干部與非學(xué)生干部三項(xiàng)長(zhǎng)處得分比較

在進(jìn)一步的分析中，以二十四種性格優(yōu)勢(shì)為因變量，是否擔(dān)任學(xué)生干部為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力、幽默、好奇心、熱情、創(chuàng)造力、洞察力、希望、社會(huì)性、勇敢、信念、判斷力、毅力這十三種性格優(yōu)勢(shì)得分上存在顯著差異，其中學(xué)生干部與非學(xué)生干部以熱情和社會(huì)性這兩種優(yōu)勢(shì)得分中差別最顯著，學(xué)生干部得分明顯高于非學(xué)生干部，在熱情上高出0.318，社會(huì)性上高出0.393（見表8）。

表8　學(xué)生干部和非學(xué)生干部在團(tuán)隊(duì)精神等十三種性格優(yōu)勢(shì)得分比較

（6）大學(xué)生積極品質(zhì)的年級(jí)差異

分別以積極品質(zhì)三項(xiàng)長(zhǎng)處為因變量，年級(jí)為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)受年級(jí)影響不顯著（見表9）。

表9　大學(xué)生三項(xiàng)長(zhǎng)處的年級(jí)差異

在進(jìn)一步的分析中，以二十四種性格優(yōu)勢(shì)為因變量，年級(jí)為自變量，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明：不同年級(jí)的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神、審慎、謙虛三種性格優(yōu)勢(shì)上有顯著差異（見表10）。

表10　大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神等三種性格優(yōu)勢(shì)的年級(jí)差異

再以團(tuán)隊(duì)精神、審慎、謙虛為因變量，年級(jí)為自變量，進(jìn)行兩兩比較。結(jié)果表明，大一和大二的同學(xué)在團(tuán)隊(duì)精神、審慎和謙虛得分有顯著差異，大一的同學(xué)在這三種性格優(yōu)勢(shì)上得分比大二的高。大二和大四的同學(xué)在謙虛得分有顯著差異，大四的同學(xué)得分較高（見表11）。

表11　不同年級(jí)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神等三種性格優(yōu)勢(shì)中的多重比較

三、結(jié)果討論

1.廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)整體發(fā)展良好，呈健康發(fā)展趨勢(shì)。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)平均得分為3.291，處于中等偏上，整體情況良好。這說明廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)的總體情況是樂觀、積極的，但這一得分與“完全符合”還有相當(dāng)距離，說明大學(xué)生積極品質(zhì)的培育還要加強(qiáng)，需要大學(xué)生群體、高校、家庭、社會(huì)的共同努力。同時(shí)，在一定程度上說明，高校沒有系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生的積極品質(zhì)進(jìn)行培育，重視程度不夠。

2.廣州市大學(xué)生二十四種性格優(yōu)勢(shì)發(fā)展不平衡。

對(duì)廣州市大學(xué)生二十四種性格優(yōu)勢(shì)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：發(fā)展最好的是愛、公正和團(tuán)隊(duì)精神；發(fā)展最差的是自制力、洞察力和學(xué)習(xí)能力。“愛”這一性格優(yōu)勢(shì)發(fā)展得好可能與家庭教育成功有關(guān)。近年來，家長(zhǎng)普遍重視孩子愛的教育，更愿意和更有條件在孩子教育上付出時(shí)間和精力。公正和團(tuán)隊(duì)精神發(fā)展得好與我國(guó)傳統(tǒng)文化注重公平和集體利益有關(guān)，與我們的愛國(guó)教育和集體精神教育的成功有關(guān)。至于發(fā)展最差的學(xué)習(xí)能力和洞察力可能與我國(guó)的高考體制相關(guān)。由于高考體制的制約，中小學(xué)注重應(yīng)試教育，考試側(cè)重考查對(duì)知識(shí)的背誦能力，不太注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力的考核。自制力發(fā)展不好可能與我們的家庭和學(xué)校教育有關(guān)，在家庭中，家長(zhǎng)通常是孩子一切事務(wù)的包辦者，孩子是聽從者，沒有發(fā)展良好的自制力；在學(xué)校，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的管理者，沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生管理自我的能力，更多地依賴?yán)蠋煹亩酱佟?/p>

3.廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)存在性別上的差異。

女生在積極品質(zhì)上得分普遍比男生高，說明積極品質(zhì)受性別影響顯著。在三項(xiàng)長(zhǎng)處中，女生在親和力的得分與男生有顯著區(qū)別，高于男生；在二十四種性格優(yōu)勢(shì)中，女生在友好、團(tuán)隊(duì)精神、愛、領(lǐng)導(dǎo)力、信念上都優(yōu)于男生，只有在自制力上得分比男生少且顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的區(qū)別。其原因來自三個(gè)方面：一是男女性別的生理差異，女生更為感性化，容易在與人交往、合作上發(fā)展得更好，而男生偏向理性化，自制力較好；二是在人際交往關(guān)系中，女生比男生更傾向于結(jié)成小集體，更容易對(duì)集體成員表達(dá)愛意，人際關(guān)系敏感度比男生要高；三是目前我國(guó)高校中普遍存在女多男少的情況，在多個(gè)專業(yè)中出現(xiàn)女生的表現(xiàn)優(yōu)于男生的情況，教師對(duì)女生的關(guān)注度可能比男生要高，造成這一發(fā)展的不平衡。

4.廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)在學(xué)生干部和一般學(xué)生中的存在差異。

擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在積極品質(zhì)的發(fā)展水平上明顯高于一般學(xué)生，在熱情、社會(huì)性等性格優(yōu)勢(shì)中顯示出非常明顯的差異。這源于三方面的因素：一是擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生積極嘗試，勇于挑戰(zhàn)自我，有自知之明，性格存在較多的積極因素；二是學(xué)生干部擁有的鍛煉機(jī)會(huì)比一般學(xué)生要多。學(xué)生干部的角色是老師和同學(xué)之間的溝通者，學(xué)生工作的管理者和創(chuàng)新者。他們有更多的機(jī)會(huì)鍛煉能力和接觸社會(huì)。各方面的積極品質(zhì)能夠得到進(jìn)一步的提高；三是學(xué)生組織給學(xué)生干部的成長(zhǎng)提供了良好的氛圍。在高校中，學(xué)生組織一般會(huì)配備指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師會(huì)親自指導(dǎo)學(xué)生干部組織活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生干部各方面能力的提高。同時(shí)，學(xué)生組織中的同輩群體對(duì)學(xué)生干部的成長(zhǎng)有重要的意義。同輩群體間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。在這樣的氛圍下，學(xué)生干部可以成長(zhǎng)得更快、更好。

5.廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)在生源地和年級(jí)中存在較小差異。

廣州市大學(xué)生的積極品質(zhì)在生源地上差異不明顯，只是在幽默這一性格上差別較大。本調(diào)查以廣東生源和非廣東生源為分類標(biāo)準(zhǔn)劃分被試。非廣東生源的同學(xué)比廣東生源的同學(xué)幽默感要強(qiáng)，這可能與廣東的家庭教育和文化氛圍有關(guān)，廣東地區(qū)的家庭教育較嚴(yán)肅，文化氛圍比較務(wù)實(shí)。廣州市大學(xué)生的積極品質(zhì)在年級(jí)中差異不大，三項(xiàng)長(zhǎng)處在年級(jí)中得分差異不顯著。大一的學(xué)生比大二的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神、審慎和謙虛三種性格優(yōu)勢(shì)上得分高。團(tuán)隊(duì)精神得分高可能與大一的學(xué)生參加了軍訓(xùn)有關(guān)。審慎和謙虛得分高可能與大一的學(xué)生剛上大學(xué)，正在適應(yīng)期有關(guān)。大四的學(xué)生比大二的學(xué)生在謙虛上得分高，可能與大四的學(xué)生外出實(shí)習(xí)，接觸社會(huì)，將要參加工作，認(rèn)識(shí)到謙虛的重要性有關(guān)。

四、教育啟示

本次研究是對(duì)廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)的一次調(diào)查，經(jīng)初步分析可以得到以下教育啟示。

1.廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)的現(xiàn)狀發(fā)展良好，但給人警示。

調(diào)查表明，廣州市大學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展情況良好，大部分同學(xué)都處于積極向上的狀態(tài)中，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該感到高興，但同時(shí)也給我們警示。廣州大學(xué)生積極品質(zhì)整體處于中等偏上水平，但離立德樹人的根本要求還有差距，對(duì)培育積極品質(zhì)的工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

2.各高校要重視大學(xué)生積極品質(zhì)的培育工作，做到有的放矢。

從本次的調(diào)查來看，大學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展情況總體良好，但處于自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，一些高校重視不夠，沒有形成培育體系。對(duì)于不同年級(jí)應(yīng)著重發(fā)展哪些積極品質(zhì)，可以設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)或開展哪些項(xiàng)目促進(jìn)積極品質(zhì)的發(fā)展等方面的研究和實(shí)踐都比較缺乏，對(duì)大學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展缺乏必要的引導(dǎo)。我們應(yīng)該把大學(xué)生積極品質(zhì)的培育工作當(dāng)做一項(xiàng)系統(tǒng)工程抓，確定各年級(jí)的發(fā)展重點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)和項(xiàng)目以促進(jìn)大學(xué)生積極品質(zhì)的提升。

3.要平衡發(fā)展全體大學(xué)生的積極品質(zhì)。

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展有不平衡的情況，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是性格優(yōu)勢(shì)發(fā)展不平衡，某些性格優(yōu)勢(shì)發(fā)展得很好，如愛、公正等，有些性格優(yōu)勢(shì)發(fā)展不太好，如幽默等。所以，在接下來的教育工作中，我們要注意平衡發(fā)展大學(xué)生的積極品質(zhì)，讓積極品質(zhì)平衡發(fā)展；二是突出表現(xiàn)在性別和是否擔(dān)任班干部上。女生的積極品質(zhì)比男生要好，學(xué)生干部的積極品質(zhì)比一般同學(xué)的積極品質(zhì)要好。我們應(yīng)該平衡男女生的發(fā)展，學(xué)生干部和一般學(xué)生的發(fā)展，讓更多的學(xué)生受益。這是和積極心理教育提出的目標(biāo)是一致的——關(guān)注大部分學(xué)生的積極心理品質(zhì)，讓更多的學(xué)生幸福生活、愉快學(xué)習(xí)。

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本文系2014年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十二五”規(guī)劃課題《大學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)路徑研究——以廣州高校為例》（批準(zhǔn)號(hào)14G29）研究成果。