高校學風建設探索與實踐——以廣西醫(yī)科大學為例

周蘭蘭（廣西醫(yī)科大學，廣西　南寧　530022）

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高校學風建設探索與實踐——以廣西醫(yī)科大學為例

周蘭蘭
（廣西醫(yī)科大學，廣西南寧530022）

摘要：文章通過對廣西醫(yī)科大學學風建設的調查研究和分析，了解新形勢下醫(yī)學生的學習現(xiàn)狀和存在問題，旨在探討加強學風建設的有效途徑和方法，促進良好學風的形成。

關鍵詞：廣西醫(yī)科大學學風建設醫(yī)學院校

學風是學校的靈魂，一方面體現(xiàn)學生在校學習生活過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌和行為風尚，另一方面是教師教風師德、治學態(tài)度及綜合素質的全面反映［1］。本文以廣西醫(yī)科大學為例，分析學風建設的現(xiàn)狀及存在的問題，探究其產生的原因，進而提出加強學風建設的具有針對性和可操作性的對策、措施。

1.調查對象與方法

1.1 對象。

隨機對廣西醫(yī)科大學在校本科生進行調查，充分考慮年級、性別、專業(yè)在人群中的分布，發(fā)放問卷1964份，回收1903份，有效問卷1826份，有效率95.9%。

1.2 方法。

主要采用以下研究方法：第一，采用封閉式問卷調查。第二，學生訪談法。第三，采用“文獻資料優(yōu)選法”。構建具有三級評價結構的醫(yī)學生學風現(xiàn)狀評價體系，其中包括學校管理、教師因素、學生因素在內的3個二級評價指標、11個三級評價指標，見表1。以該評價體系為基礎，自編了“醫(yī)學院校學風現(xiàn)狀調查問卷”。問卷采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

表1　醫(yī)學生學風建設的評價指標體系

2.調查結果

2.1 學風建設整體評價方面。

從總體上看，多數(shù)學生對廣西醫(yī)科大學有關學風方面的狀況持肯定態(tài)度，見表2。

表2　學生對學風狀況的評價（%）

2.2 學風建設中存在的問題。

雖然整體學風良好，但也應看到學風建設依然存在一些不容忽視的問題，筆者主要從影響學風建設的三個主要因素（學生、教師、學校管理）分析存在的主要問題。

2.2.1 學生主體因素存在的問題。

2.2.1.1 學習態(tài)度不夠端正，被動學習為主，自主學習為輔。部分學生缺乏明確的學習目的，學習觀念淡薄，學習紀律松懈，聽課注意力渙散效率不高，課后作業(yè)質量差，不能做到課前預習課后復習，見表3。從學習目標與學習計劃看，認為“有，基本完成”、“有，不能堅持”、“零散計劃”和“沒有計劃”的學生分別占22.8%、37.7%、30.7%、8.8%。有些學生在“我的大學我做主”、“逃課不逃學”的掩護下，上課睡覺、玩手機，或者無故曠課，學習時間在寢室玩游戲、聊QQ、追動漫、看電影，學習紀律越來越松弛疲沓。

表3　課堂表現(xiàn)及到課情況分布表（%）

2.2.1.2 學習風氣不夠嚴謹，缺少刻苦學習精神。進入大學后，部分學生沒有保持高中只爭朝夕的學習狀態(tài)，學習勁頭明顯減退，不愿意吃苦、不敢吃苦、不能吃苦，嫌聽課累、作業(yè)多、實驗繁，在治學上缺乏誠實勤奮和拼搏進取的精神，不能嚴于律己?？硷L是學風的重要反映。近年考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，源于部分學生考前幾周才開始復習，希望考試拿高分，又想不勞而獲，考試時抱存僥幸心理違法作弊，見表4。

表4　對待考試的行為和態(tài)度（%）

2.2.1.3 專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，存在厭學情緒。部分學生進入大學后，受各種消極因素的影響，不能正確認識和對待所學專業(yè)，過于強調自我意識和個人興趣愛好，學習不安心，成績不理想［2］。專業(yè)信念較不明確，專業(yè)思想教育有待于加強，見表5。

表5　對專業(yè)的認識和理解（%）

2.2.1.4 學習方法不科學，維持性學習多，創(chuàng)新性學習少。部分學生學習時不注重尋找各學科知識點的內在聯(lián)系與規(guī)律，不善于進行知識的歸納和整理，不能形成合理的知識結構。部分學生上課從不做筆記，或者只顧做筆記顧不及老師講解和對重點內容的突出強調，不擅利用圖書館或網絡獲取新知識。16.7%的學生經常學習專業(yè)知識以外的課外知識，71.6%的學生偶爾學習，11.6%的學生從不學習。

2.2.1.5 以個體學習為主，合作學習水平低。部分學生學習處于封閉式狀態(tài)，缺少交流與討論，缺少理論聯(lián)系實際，運用知識解決問題的能力弱。甚至極少數(shù)學生沒有參加過任何學術報告、學術論壇或者課外學習小組的活動。調查發(fā)現(xiàn)，雖然88.5%的學生認為解惑中合作討論的重要性，但實際解決問題的過程中，仍有32.8%的學生自己研究或者放棄不理，只有18.1%的學生會向老師請教。

2.2.2 教師存在的問題。

2.2.2.1 存在“重教書，輕育人”的思想。部分專業(yè)教師認為“只需單純地傳授專業(yè)知識”就可以完成教學任務，缺乏育人的觀念和對學生人文關懷的思想，誤認為大學生已經是成年人不需要對他們過多地督促和教導，對學生缺乏專業(yè)思想教育和引領。

2.2.2.2 授課水平有待提高。部分專業(yè)教師教學仍以守成性教育、維持性教學為主，繼續(xù)沿用多年的教案和教學筆記，缺乏與時俱進精神，不重視學科的前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢，不注重拓展內容和更新案例，上課缺乏藝術性和感染力、吸引力，不能激發(fā)學生的學習興趣，見表6。

表6　教師授課水平評價（%）

2.2.2.3 師生交流缺乏有效途徑。教師與學生在課堂和課后互動不足，老師上課來，下課就走，臨床教師還要承擔門診和病房、進修、科研學術工作，根本忙不過來，課后無暇與學生多作交流指導。37.1%的學生希望專業(yè)教師加強與學生的溝通交流。

2.2.3 學校管理存在的問題。

2.2.3.1 教育模式少新意，教學管理有待加強。學校管理是學風建設的重要手段。雖然大力提倡“素質教育”，但仍遺留著傳統(tǒng)“填鴨式教育”的影子。在教學管理上不夠實事求是，課程設計不夠科學，專業(yè)設置不夠合理，教學評價不夠規(guī)范，考核方式不夠靈活，缺乏改革與創(chuàng)新意識。調查顯示，37.9%的學生覺得學校執(zhí)行學習管理制度（如專業(yè)分流、學業(yè)警告）和獎懲制度仍不夠嚴格；有38.5%的學生認為學習評價模式一般或者不合理；認為學校安排的課程不合理不能夠達到專業(yè)要求的學生占26.9%。

2.2.3.2 開展有關學生專業(yè)學習并激發(fā)其學習興趣的活動偏少。學校在校園文化活動綜合性設計不夠科學，校園文化個性特色不明顯，在學生群體中開展的文體類活動多，而激發(fā)學生專業(yè)興趣、增加專業(yè)知識的活動少，難以把校園文化建設與學校的辦學方向、專業(yè)設置、課程開設等有機統(tǒng)一。從學生對學術科技活動的評價看，認為學校為學生科研能力、臨床操作能力培養(yǎng)提供的條件和途徑，足夠、一般和少量分別為60.1%、32.3%、4.6%和43.3%、48.1%、8.6%。

2.2.3.3 缺乏有效構建學風建設激勵機制的長效措施。調查發(fā)現(xiàn)超過70%的學生認為獎學金、推免研究生、入黨對學生在校學習起著非常大的激勵作用，是對自己努力學習和工作的最大肯定。目前在學風建設過程中，嚴格管理的舉措多，調動師生參與學風建設積極性和自覺性的辦法少，有效地運用激勵機制強化學風建設的長效措施就更少。在學生管理中主要依靠制度的剛性約束，缺少柔性激勵機制的鞭策。

2.2.3.4 存在各職能部門溝通協(xié)調不到位的情況。一個部門推動的學風建設及思政工作難以得到其他相關部門的鼎力支持與配合，或者部門間沒有就工作方案有效傳達和及時溝通、協(xié)調，“各說各話，各行其是”，工作效果也就因此而減弱。

3.加強學風建設的建議與思考

3.1 堅持學生主體，以生為本育學風。

3.1.1 注重學生主體精神的發(fā)揚，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。

學生是學風建設的主體，興趣是學習的主要動力，要采取各種措施激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生學習的主觀能動性。醫(yī)學生在學習中動力不足的一個非常重要的原因是對自己的專業(yè)認識不清。構建全過程專業(yè)思想教育體系，引導學生建立專業(yè)認知，樹立專業(yè)信心，鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)素質。以新生入學專業(yè)教育為起點，通過邀請知名專家學者、優(yōu)秀畢業(yè)生到校講學，舉辦學術科技論壇，推行“導師與學長制”助學模式等多種方式，加強對學生的專業(yè)指導，培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.1.2 加強學生的誠信教育，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

要使誠信為人、誠信做事成為學生的自覺行為和內在要求，必須施行有效的教育方式，實行嚴格的制度約束。開展誠信教育，一方面廣泛開展形式多樣的誠信宣教活動，在校園內營造“誠信光榮失信可恥”的健康風氣，務求使誠信理念深入人心。另一方面增加學生違紀作弊的成本，加大對學生抄襲作業(yè)、論文或畢業(yè)論文、考試作弊等行為的處理力度。

3.1.3 加強思想教育，增強學生的學風意識。

部分學生學習動力不足、治學態(tài)度不嚴、學習紀律松懈、學習心態(tài)不正與他們對學習的認識不足有直接關系，但深層次的原因，還是理想、信念和世界觀問題［3］。醫(yī)學生對醫(yī)學教育的重要性和特殊性認識不夠容易導致“健康所系，性命相托”的醫(yī)學使命弱化，因此要以思想政治教育教育為重點，把大力弘揚“大醫(yī)精誠、救死扶傷”的衛(wèi)生行業(yè)精神與社會主義核心價值體系建設有機結合起來，增強學風意識。

3.1.4 注重學生主體力量的發(fā)揮，實現(xiàn)學生的自我管理功能。

首先，要將學生群體的注意力引導到學習上，必須教育他們正確認識和處理好學習與實踐、專業(yè)知識與綜合素質之間的辯證關系，引導其深層次思考“為誰學”和“怎樣學”，從而形成自我教育、自我約束、自我管理的機制。其次，充分發(fā)揮學生骨干在創(chuàng)建優(yōu)良學風中的積極作用，促進學風建設進程。以學生黨建帶團建，發(fā)揮大學生黨員在學生群體中的先鋒模范帶頭作用；打造一支素質過硬的學生干部隊伍，依托學生會、學生社團等對校園文化的指導，創(chuàng)造“比、學、趕、幫、超”的學習環(huán)境。

3.2 堅持教師主導，以教風帶學風。

3.2.1 樹立現(xiàn)代教育理念。

“為師之道，端品為先，學高為師，身正為范”，要求學生學習向上，教師首先要有正確的人生價值觀、嚴謹治學的工作態(tài)度和精益求精的敬業(yè)精神，在課堂教學中以高尚的人格魅力和豐富的學識魅力引導教育學生，塑造富有激情的教學魅力，形成良好的教風。教師在教學活動中，要多花時間和精力，精心設計好教案，專心上好每一節(jié)課，在授課的過程中重視學科的發(fā)展動態(tài)，增強上課的藝術性和感染力、吸引力。

3.2.2 加強教師自身綜合素質的培養(yǎng)。

“授業(yè)解惑”是教師的主要職責，傳授文化知識是教師的基本任務之一，而學生的各種困惑，包括人生理想、職業(yè)目標、學業(yè)規(guī)劃、綜合技能、人際交往等方面，教師都有責任和義務進行幫助、指導［4］。教師除了掌握精深的專業(yè)基礎知識，還應具有廣博的教育學、心理學、學生身心發(fā)展知識與美學修養(yǎng)；只有不斷提升自身綜合能力，構建合理的知識結構，才能增強教學效果。

3.2.3 增進師生交流與溝通。

學生除了期望教師在學業(yè)上是自己的良師，還能是生活中的益友。教師應避免“教育今不如昔、質量下降”等負面情緒的影響，加強對學生的人文關懷，通過廣泛的交流與溝通加深相互的理解與信任，人性化、個性化教學使學生更容易接受，形成積極向上的學習內驅力，從而促進“教師愛教、學生樂學”的優(yōu)良教風學風形成。

3.3 堅持以導為主、導管結合的原則，以管理促學風。

3.3.1 完善學風激勵機制。

要注意學風的有效、有益性，避免學生的一種錯誤思想傾向——唯“利”是圖，而不是唯“學”是圖，以精神激勵為主，物質激勵要與精神激勵相結合，才能真正促進學生的學習熱情。精神激勵要走出傳統(tǒng)俗套，要與時代精神相契合，除了對學生中的先進典型進行大張旗鼓的宣傳，更要滿足當代青年學生對被別人認同與接受的成就感與自豪感，營造力爭上游唯恐落后的學習氛圍［5］。

3.3.2 改革教學管理機制。

深化教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，多開設一些提高基本技能和應用能力的課程，加強課程的綜合性和實踐性教學［6］。改革學習評價機制，創(chuàng)新考核制度，改革至少應遵循“寬進嚴出”、“全面考核”、“以考促學”三個原則。

3.3.3 健全學風建設的活動機制。

開展高效優(yōu)質的學風活動，樹立品牌意識，突出精品活動的示范引導作用。結合專業(yè)特色開展豐富多彩的學習實踐活動，如專業(yè)知識與技能競賽、名醫(yī)論壇、社會公益志愿服務活動、學習經驗交流會等，利用學生喜聞樂見的鮮活載體，結合學生時代文化和活動形式激發(fā)學習動力，活躍學術思想，優(yōu)化知識結構，在實踐中認知、發(fā)展、創(chuàng)新，以形成生動活潑、嚴謹求實的良好風氣。

3.3.4 完善學風監(jiān)督評估機制。

除了要從整體層面建立學校、院系、班級三級立體檢查、督促機制外，還要采取多種形式對學生個體學風進行監(jiān)督考評，引進競爭機制，制定量化考核方案，激勵與約束相結合，使學習化為自覺行為。

3.3.5 構建學風建設管理工作體系。

學風建設是一個長期艱巨而又十分緊迫的任務，涉及教與學的方方面面，把學風建設責任歸結給一個部門或幾個部門，是行不通的。當前加強高校學風建設要著力構建教育、制度、監(jiān)督相結合的懲治和預防工作體系，堅持齊抓共管、職能部門協(xié)調的綜合治理原則，充分發(fā)揮學校領導、管理人員、教師、學生等各個層次不同作用，共同促良好學風的形成。

要創(chuàng)建一流的大學，必須創(chuàng)建一流學風。高校學風建設是一個綜合性工作，它與學生學風、教風、管理作風、服務作風互相聯(lián)系，互相影響，必須以教風帶學風，以管理促學風，以服務護學風，以環(huán)境育學風［7］，才能提升高?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競爭力。

參考文獻：

［1］趙祥奎，杜洪濤，李明娟，等.加強學風建設與促進大學生全面成才［J］.工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2010，16（3）：116-118.

［2］杭卓珺，蔣毅.高校學風建設的問題與對策［J］.湖北經濟學院學報（人文社會版），2006（6）.

［3］張禧.加強高校學生學風建設的策略［J］教育探索，2011（3）：101-102.

［4］鄧北川，鄒宇.教師在大學生學風養(yǎng)成方面的影響與作用［J］.西安航空技術高等專科學校學報，2006，24（2）：75-77.

［5］［7］李宇飛.大學生學風建設的再思考［J］.江蘇高教，2005（1）：119-120.

［6］王化修.醫(yī)學高等?？茖W校學風建設存在的問題及對策研究［J］.西北醫(yī)學教育，2013，21（5）：895-899.