論初中英語課堂上的話題教學(xué)

楊御隆

隨著課程改革的進(jìn)行，新教材實施后，許多英語教師在如何使用新教材、如何教學(xué)等方面仍然存在著一些困惑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把課文內(nèi)容與實踐活動聯(lián)系起來，作為不同的話題，使學(xué)生活用到模擬地交際情景或現(xiàn)實生活中去，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極主動作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

以話題為中心，初中英語課堂教學(xué)實施的具體措施為：

1、關(guān)注學(xué)生對英語教學(xué)的需求。就英語學(xué)科教學(xué)來說，學(xué)生的需求就是綜合語言運用能力的發(fā)展需求，具體體現(xiàn)為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展需求。從需求本身來看，還要區(qū)分學(xué)生的內(nèi)在實際發(fā)展需求，即在一個特定階段的學(xué)生在已有的經(jīng)驗、知識、思維、情感態(tài)度基礎(chǔ)上的最近發(fā)展區(qū)。另外，還有課程總體目標(biāo)、課程級別標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的綜合語言運用能力發(fā)展的外在需求。教師在分析和研究教材內(nèi)容時聯(lián)系學(xué)生的實際，尋找和捕捉話題的“支點”。話題不能太小，否則就雷同與提問；話題也不能太大，大了就容易脫離中心。話題范圍教師要根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)控學(xué)生地談?wù)撨吘?；話題要有創(chuàng)意，激起學(xué)生的興趣。所以教師在設(shè)計話題時，要準(zhǔn)確把握和處理教材內(nèi)容、適當(dāng)挖掘教材的深度、拓寬教材的廣度，把對教材的應(yīng)用建立在學(xué)生的“興趣點”和“實際點”上。

2、遵守“整體語言教學(xué)”原則。冀教版教材地內(nèi)容都是連貫地，故事始終是圍繞幾個中心人物展開，所以教學(xué)時應(yīng)用整體教學(xué)原則。以話題為中心的英語課堂教學(xué)遵循的原則就是“整體語言教學(xué)”原則，其內(nèi)容為：1）語言是一個整體。語言各部分（語音、語法、詞匯）本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各部分帶來了意義。2）語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。語言的習(xí)得不是一個被動地、機(jī)械地模仿言語行為的過程，而是學(xué)生主要通過廣泛的語言交流和思想交換，并從中摸索、發(fā)現(xiàn)和歸納出語言規(guī)律的過程。3）對學(xué)生有信心，要盡力讓學(xué)生將他們語言學(xué)習(xí)的潛力得到充分發(fā)揮（唐力行，1998）如：冀教版教材七年級上冊lesson 53 Happy New Year中，以話題“the Spring Festival”為中心，成為一條線索，使學(xué)生熟知中國的節(jié)日、風(fēng)俗，在教材知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展，了解外國傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝方法，對內(nèi)容進(jìn)行整合，使教材得到響應(yīng)補(bǔ)充，真正把教材作為知識載體，內(nèi)容更加完整、連貫、自成體系。根據(jù)此話題列出相關(guān)的節(jié)日詞匯如：go to the restaurant ，eat dumplings，Happy New Year，Best wishes for the year to come！等。讓學(xué)生對所學(xué)的課文進(jìn)行拓展延伸，靈活的理解整個文章的內(nèi)容，多角度的討論和文章有關(guān)的不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、合作傾聽、語言交流的能力，學(xué)生不僅可以學(xué)到重要節(jié)日的知識、文化和習(xí)俗，還可提高語言應(yīng)用能力，更能體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的感覺。

3、單元組合話題形式。一本書一個大目標(biāo)，一單元一個大話題，包含相應(yīng)的子話題。教師在教學(xué)時，要有目的地使學(xué)生圍繞本單元數(shù)個子話題展開教學(xué)討論，注意話題之間地相關(guān)性、整體性，因為冀教版教材地課文內(nèi)容都是連貫地，故事始終圍繞幾個中心人物展開。例如冀教版七年級上冊單元話題為Unit 1 中地“School and Numbers”.我們可以細(xì)分子話題為談?wù)摫拘５膕chools、greetings、teachers、classmates、 classrooms、libraries、friends等，也可以拓展介紹自己熟悉的學(xué)校的相關(guān)情況，或者教師用圖片、多媒體展示知名學(xué)校的情況讓學(xué)生去討論。通過各種子話題的討論，創(chuàng)設(shè)自然交流的語境，刺激學(xué)生反復(fù)使用所學(xué)的詞匯、語法、句子。在大量的語言信息材料中，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納表達(dá)同一種思想的不同的語言方式，利用學(xué)生接觸和話題有關(guān)的各種語言材料，擴(kuò)大學(xué)生語言接觸的效力。Krashen 曾經(jīng)在“語言輸入假使”中，既強(qiáng)調(diào)了語言輸入的質(zhì)（comprehensive input），也強(qiáng)調(diào)了語言輸入的量（sufficient input）：如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)著就能自動地獲得必要的語法，學(xué)生才能輸出更多地量。這種單元組合話題地形式，教師可以根據(jù)學(xué)生實際交際情況靈活地調(diào)控輸入地“質(zhì)”和“量”，保證討論話題地最佳氛圍，使學(xué)生順利習(xí)得英語。

4、激勵學(xué)生搜索無限話題“資源”。 首先，教師有意識地讓學(xué)生感知談?wù)撛掝}與所需詞匯的必然關(guān)系。然后，教師可以告訴學(xué)生利用學(xué)校圖書館中的所藏有關(guān)圖書進(jìn)行查閱，以及有條件的可通過上網(wǎng)進(jìn)行搜索引擎，調(diào)動學(xué)生積極收集、整理和話題有關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整理話題和其詞匯的英語表達(dá)方式，為學(xué)生針對某個話題發(fā)言打下基礎(chǔ)。如果一個教師能讓學(xué)生參與到搜集、整理話題教學(xué)資源中來，那么教學(xué)的效果遠(yuǎn)比教師將這些話題詞匯直接展示給學(xué)生豐富精彩得多。例如在用“Food ”為話題時，可以讓學(xué)生搜集自己喜歡吃的食物詞匯及圖片，如：fish、chicken、dumplings、soup、rice、noodles、milk、eggs、cake、bread、cereal、hamburger、donuts、hot dog、pizza、French fries、sandwich等，然后再進(jìn)行梳理、分類。學(xué)生收集的資料越多，所用的詞匯就多，英語句式使用更加靈活，話題內(nèi)容會更豐富。學(xué)生參與程度會不同程度得到提高，更能激活學(xué)生思維，課堂教學(xué)效果就更好。