淺談高中體育教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生示范的作用

王穎

在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)以及心理素質(zhì)、接受能力等差異，在掌握動(dòng)作過程中，經(jīng)常出參差不齊現(xiàn)象，如何縮小學(xué)生之間的差距，對于一名體育教師來說，在做好示范動(dòng)作、提高學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)意志品質(zhì)的同時(shí)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和手段，同樣是非常重要的。其中在練習(xí)過程中，運(yùn)用學(xué)生做示范就是有效的手段之一，此法如運(yùn)用得當(dāng)，必然會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。

一、學(xué)生示范的形式

學(xué)生示范的運(yùn)用，一般有兩種形式，一種是教授新動(dòng)作時(shí)，由于教師自身?xiàng)l件所限，如年齡較大等，某些動(dòng)作示范有困難時(shí)，由學(xué)生代替教師示范。這種示范的運(yùn)用，教師應(yīng)于課前選好做示范的學(xué)生，經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備后方可實(shí)施。另一種則是教師在組織練習(xí)過程中，根據(jù)不同教學(xué)階段任務(wù)的需要，讓那些掌握動(dòng)作技術(shù)較好的學(xué)生給其他學(xué)生做示范。這種示范學(xué)生的選擇具有動(dòng)態(tài)與隨機(jī)的特征，就是說示范者不是在練習(xí)前確定的，而是根據(jù)練習(xí)過程中，掌握動(dòng)作技術(shù)情況而定的。

首先學(xué)生在初學(xué)新動(dòng)作時(shí)，由于精神緊張，練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)或多余動(dòng)作，這樣必然會(huì)影響動(dòng)作要領(lǐng)的掌握、同時(shí)，有些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒和恐懼心理，如學(xué)習(xí)單杠支撐后回環(huán)時(shí)，部分學(xué)生由于害怕，不能按照動(dòng)作要領(lǐng)做動(dòng)作，出現(xiàn)到上體慢、屈臂、掉臀等動(dòng)作，完不成回環(huán)動(dòng)作。在這種情況下，教師應(yīng)有目的、有組織地讓那些能按要領(lǐng)完成回環(huán)動(dòng)作的學(xué)生做示范，這不僅是對示范者的肯定與表揚(yáng)，也是對有害怕心理的學(xué)生的一種激勵(lì)與鞭策，使他們學(xué)有榜樣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣與信心，特別是在身體素質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)基本相同的學(xué)生中，示范所產(chǎn)生的效應(yīng)會(huì)十分明顯。

其次經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)，多數(shù)學(xué)生基本掌握了動(dòng)作技術(shù)，此時(shí)，有些學(xué)生便產(chǎn)生只滿足于會(huì)做，不求進(jìn)取的松勁情緒，練習(xí)中表現(xiàn)出不認(rèn)真，如學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，只滿足能跳過去，忽視基本姿態(tài)以及推手、制動(dòng)挺身、落地穩(wěn)定等技術(shù)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)即時(shí)向?qū)W生提出改進(jìn)與提高動(dòng)作要求，并讓完成質(zhì)量較好的學(xué)生做示范，激發(fā)學(xué)生的熱情，明確目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)與提高動(dòng)作質(zhì)量的目的。

二、利用學(xué)生示范的積極效應(yīng)

在課堂練習(xí)中，正確運(yùn)用學(xué)生示范，可產(chǎn)生如下作用

1、能調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性

練習(xí)中學(xué)生示范能激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，由于示范者的選擇是依據(jù)掌握動(dòng)作是否正確決定的，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的表揚(yáng)（示范就是一種表揚(yáng)的形式），如能在同學(xué)面前做示范，成為學(xué)習(xí)的榜樣，定會(huì)感到十分榮幸，那種示范后的成功感、滿足感定會(huì)激勵(lì)和鼓舞在以后的練習(xí)中，更加認(rèn)真、刻苦。同時(shí)對于其他學(xué)生也是一種激勵(lì)，相信示范者能做到的，自己也能做到，會(huì)更加激勵(lì)練習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

2、 是強(qiáng)化動(dòng)作要領(lǐng)，糾正錯(cuò)誤的有效途徑。

運(yùn)用學(xué)生示范的一個(gè)重要目的，是糾正在練習(xí)中普遍存在的技術(shù)問題，為了達(dá)到示范的良好效果，教師應(yīng)在示范前后，做出精煉的講解，并且對學(xué)生提出具體要求，把示范與講解緊密的結(jié)合，使學(xué)生知道示范動(dòng)作好在哪里，哪些技術(shù)環(huán)節(jié)正確，從此達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)、糾正錯(cuò)誤的目的。

3、 能集中學(xué)生的注意力，提高練、看、想綜合功效

教師在組織學(xué)生示范時(shí)，由于已明確指出示范者哪些技術(shù)正確，并提出具體要求，學(xué)生就會(huì)把注意力集中觀看示范動(dòng)作上，并且與自己所做的動(dòng)作相聯(lián)系，找出不足與差距。這種通過練習(xí)、看示范和自我反饋的思維過程，把練、看、想緊密而有機(jī)的結(jié)合，會(huì)不斷的提高練習(xí)功效。

4、可以提高整個(gè)群體的練習(xí)效果

課堂練習(xí)是有組織、有目的的而又有序的教學(xué)活動(dòng)。在練習(xí)中，通過有有組織的看示范，積極的思維，會(huì)在整個(gè)群體中產(chǎn)生向示范者學(xué)習(xí)的心態(tài)。盡管身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)有差別，理解能力、接受能力、分析能力以及情緒、意志、自信心等心理素質(zhì)不同，但是，向示范動(dòng)作學(xué)習(xí)是一致的，練習(xí)氣氛會(huì)更活躍，這無疑會(huì)促進(jìn)整體練習(xí)效果的提高，加快動(dòng)作掌握進(jìn)程。

5、可以避免少數(shù)尖子生過多示范的弊端

教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況與需要，教師讓少數(shù)尖子學(xué)生做動(dòng)作示范是必要的，如前所述教授新動(dòng)作時(shí)，由于教師條件所限等，讓尖子生代替教師作示范是必要的。然而，在課堂練習(xí)中，如果教師將示范一味讓少數(shù)尖子做，勢必會(huì)忽視那些掌握動(dòng)作較好而又進(jìn)步較快的學(xué)生的心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。相反，如果教師有意識地?cái)U(kuò)大示范者范圍，讓那些進(jìn)步較快，掌握動(dòng)作要領(lǐng)正確或某一技術(shù)環(huán)節(jié)完成較好的學(xué)生做示范，要比尖子學(xué)生示范產(chǎn)生的心理效應(yīng)明顯得多，示范者如果是后進(jìn)生，效果會(huì)更加顯著，而且對于增進(jìn)師生之間的信任感，以及學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感無疑都是有益的。

總之，在體育教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生示范時(shí)，恰當(dāng)選擇示范時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確挑選示范學(xué)生，做好示范時(shí)教學(xué)組織工作，穩(wěn)定示范者的情緒、消除緊張心理以及示范前后教師的精煉講解，是實(shí)現(xiàn)良好示范效果所不可缺少的環(huán)節(jié)。運(yùn)用學(xué)生示范是一項(xiàng)卓有成效的教學(xué)手段，只要運(yùn)用得當(dāng)，必然會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。