高中歷史新課堂的教育教學模式探究

陳繼紅

【摘要】歷史學科是高中教育階段的基礎課程，在新課程改革背景下，高中歷史教學需走向新發(fā)展，創(chuàng)設新課堂。高中歷史教師應突破傳統(tǒng)教學理念的禁錮，針對當前的新形勢進行思想轉變，突出學生的主體地位，營造新型課堂。本文針對高中歷史新課堂的教育教學模式進行深入分析，并提出部分有效的教學方法，幫助廣大教師運用到教學實際中。

【關鍵詞】高中歷史 新課堂 教育教學模式

在高中歷史教學活動中，打破傳統(tǒng)思維，更新教育理念，掌握教材精髓，轉變角色定位，使教師成為課堂教學的引導者，這是新課堂教育教學模式的主要特色。高中歷史教師通過營造新課堂，可充分調動學生參與學習的主動性與積極性，激發(fā)其思維能力，運用新穎有效教學模式，幫助學生掌握學習歷史知識的方法，促使課堂變得更具藝術性和生動性。

一、打造高中歷史新課堂的主要影響因素分析

首先，教學觀念難以轉變，在高中歷史課程教學中，隨著新課程教學改革的逐步實施，部分教師的教學理念尚未完成轉變，難以接受新教學理念的要求，仍然運用傳統(tǒng)落后的教育教學模式。有的教師沒有認清自己的角色與定位，以個人為中心控制課堂教學，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，影響課堂教學的效果。其次，在新課程標準下開展高中歷史課堂教學，要求教師合理運用現代信息技術，采用多媒體設備輔助教學，但是部分教師對多媒體技術的操作與使用不夠靈活，有的需要學習，有的甚至對其排斥。這就導致整個教師隊伍師資力量不均衡，教學水平參差不齊，影響新教育教學模式的落實與實施。再次，部分高中歷史教師對新課堂的認識不完整，片面的理解新課堂，將教育教學模式放在“新”上，而忽視教學活動的有效性與實效性，部分教師為片面的追求“新”，只注重教學形式的新穎性，沒有充分考慮到具體的教學內容與學生的實際學習情況，導致新課堂只是體現在形式上；有的教師則過于依賴現代信息技術，導致多媒體應用廣泛。

二、高中歷史新課堂有效教育教學模式的實施

1、打破定式，更新理念

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師一般只注重對知識的講解與傳授，運用落后的說教式教育教學模式，從課堂開始講到結尾，在整個過程中，學生始終處于被動的聽講與學習狀態(tài)，課堂氛圍沉悶、乏味。因此，高中歷史教師在打造新課堂時，在教育教學模式的運用上，首先應打破定式，更新教育理念，學習新課程教學標準的理論知識，并深入理解和內化，然后再貫穿到具體的教學實踐中。教師為突出學生的主體地位，在課堂教學中，可設計一些師生互動主題，提出與教材內容相應的歷史問題讓學生討論和探究，然后一些交流和分享結果，以此活躍課堂氣氛，營造一個愉悅輕松的學習氛圍，調動學生的自主學習意識。另外，教師在引導學生參與討論和回答問題時，應鼓勵他們敢于發(fā)表個人對歷史知識的見解與看法，積極開口發(fā)言，真正發(fā)揮其主體作用。

2、鉆研教材，把握精髓

教材作為教育教學活動的主要參考與依據，特別是在新課程背景下，教師更應吃透教材，深入鉆研和分析教材，把握教學精髓。在高中歷史教學中，對于新教材，不少教師都認為教材中的每一單元就是一個獨立模塊，其實不然。由于高中歷史知識較為寬泛，涉及范圍較廣，很多知識點都穿插在多個單元主題中，教師在新課堂教學中，可根據教材內容適當延伸，拓展教學內容，讓他們更加全面了解和認識歷史知識，正確看待一些歷史事件和歷史人物。比如，在進行《辛亥革命》教學時，對于“袁世凱”這一歷史人物形象爭議較大，教材中對他的定義是“竊國大盜”。但是教師應適當補充一些袁世凱的事跡，講解他創(chuàng)建新式軍隊，培養(yǎng)大批軍事人才；逼迫清帝和平退位，開創(chuàng)中華民國和督修鐵路、辦工廠、大力發(fā)展實業(yè)等成就，從而讓學生正視歷史。

3、豐富形式，新穎有效

在高中歷史新課堂教學中，教師在突出教育教學模式新穎性的同時，還需注重教學活動的有效性與實效性，不能只豐富教學形式，而忽視真正的教育教學目的。教師運用豐富的教育教學形式，能夠提升高中歷史課堂教學的趣味性，不再長期使用固定的幾種教學形式，避免學生產生審美疲勞，對歷史知識的學習充滿期待和渴望。高中歷史教師常用新穎有效的教學形式較多，包括情境教學法、探究教學法、多媒體教學法和問題教學等，特別是多媒體技術，教師應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，靈活運用到課堂教學實踐中。例如，在進行《太平天國運動》教學時，教師可采用多媒體技術播放電視劇《太平天國》中的一些視頻資料，加深學生對一些重點歷史事件的理解與記憶，像金田起義、定都天京和天京事變等，幫助學生學習，突出教學活動的新穎性與實效性。

4、講究方法，授人以漁

傳統(tǒng)的高中歷史教育教學模式以高考成績?yōu)槟繕?，以考試大綱為核心，教師將復雜紛繁的歷史知識點融入到具體的條框內，然后再將整個內容灌輸給學生。這樣的教學活動導致學生被動學習與接受歷史知識，教師只關注他們的考試成績，并不注重學生的學習方法，只是“讀死書”和“死讀書”，他們也無法靈活運用歷史知識分析和解決一些實際問題，這與新課程教學理念嚴重不符。因此，高中歷史教師在新課堂教學活動中，應轉變自己的角色定位，努力促使學生主動參與到學習過程中，讓他們運用恰當的學習方法適應新課程改革，教師則成為參與者與引導者，配合學生學習歷史知識，幫助他們掌握學習方法。當學生掌握學習歷史知識的方法之后，在后續(xù)的學習活動中，可自主學習與探究，從而提升學習效率。

三、總結

在高中歷史課程教學中，教師在打造新課堂時，運用的教育教學模式應從新課程教學理念和要求出發(fā)，充分考慮到學生的實際學習現狀與需求，靈活采用多媒體都新型有效的教育教學形式，全面提升課程教學效率與質量。

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