初中物理課堂教學(xué)有效提問初探

周曉婷

【摘要】教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動行為。而提問則是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通與對話的基本方式，既可集中學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，又可以通過提問口頭檢查學(xué)生對所教的知識和重點的掌握程度，探明學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，反省自身教學(xué)行為中的不足。沒有進(jìn)行有效提問的課堂不能稱之為有效課堂，不能進(jìn)行有效提問的教師不能稱之為合格的教師。本文探究了初中物理課堂教學(xué)有效提問的原則、方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 有效提問 方法和策略

課堂提問是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率?！胺采平陶撸厣茊枴?，問題設(shè)計得好，可以收到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成。那么，如何避免冗余提問，提高課堂提問的有效性呢？通過課堂觀察，我們逐步對課堂提問的有效性有了比較清晰的認(rèn)識。

一、有效提問要把握好“五性”

1.所提問題應(yīng)具有一定的開放性

封閉性的提問，以“是”或“不是”回答問題，學(xué)生在回答問題的時候就會不假思索，并帶有猜測的成分，因為回答“是”或“不是”都有50%的正確概率。所以在設(shè)計問題時，一定要具有開放性（或思考性），讓學(xué)生可以從不同角度思考。很多學(xué)生在課堂上提不起精神的重要原因之一，就是教師的課堂提問過于簡單，缺乏思考性。

2.所提問題應(yīng)具有一定的針對性

教師所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點，要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。課堂教學(xué)中，教師提出的問題要目標(biāo)明確，或者是引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生深入品析規(guī)律、定律的關(guān)鍵詞句，或者引發(fā)學(xué)生進(jìn)行超越文本的深度思考。

3.提問時要注意對象的層次性

教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，要求在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和層次性。在課堂教學(xué)中，教師要面對幾十個學(xué)生，他們的知識背景不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生相關(guān)的知識儲備，以使問題能與學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。課堂提問要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。

4.所提問題應(yīng)具有一定的探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師所提的問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完老師提出的問題后，教師還應(yīng)留有生活化且富有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)一步探究。

二、提高課堂提問有效性的策略

課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，教師要提高課堂提問的有效性，應(yīng)做好以下幾點。

1.精心設(shè)計課堂提問點

（1）根據(jù)學(xué)生的興趣點提問。抓住學(xué)生的興趣點能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識點。

（2）抓住知識的疑難點提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。

（3）抓住思維的發(fā)散點提問。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿著不同的方向自主探索和尋找解決問題的各種答案。

2.準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

提問時機(jī)主要指提問的課堂時機(jī)和提問后的等候時間。課堂提問的有效時機(jī)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生的研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。研究表明，如果教師在提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會自愿給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會以更多依據(jù)為基礎(chǔ)做出有預(yù)見性的回答，而他們的成就感也會增強(qiáng)。

3.科學(xué)選擇提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇提問的方式。如：知識型問題——楞次定律的內(nèi)容是什么？理解型問題——你能用自己的話說說楞次定律中“阻礙”的涵義嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法測出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葐?？分析型問題——能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)電磁作用規(guī)律，你能說說會議話筒傳聲的過程嗎？評價型問題——談?wù)勀銓Α痢羻栴}的看法，這種做法你喜歡嗎？說說你的理由。

4.準(zhǔn)確把握問題難度

所提問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考、討論或稍加提示點撥可以答出為上限。提問前教師既要熟悉教材又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識點傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學(xué)生答不出，又不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”。

5.留給學(xué)生思考空間

為使提問發(fā)揮最大效益，讓每個學(xué)生都開動腦筋，在提出問題讓學(xué)生回答時，切忌先讓學(xué)生站起來，再向?qū)W生提出問題或按一定順序?qū)W(xué)生進(jìn)行發(fā)問。正確的做法應(yīng)該是先提出問題，讓學(xué)生思考，給學(xué)生思考的空間，然后指定學(xué)生回答，避免因過早叫某個學(xué)生而讓其他學(xué)生感到回答無望或因不需自己回答而不思考，影響思維的積極性。

提問的神奇力量是揭示物理規(guī)律、定理的動力，它將學(xué)生的好奇心內(nèi)化為探索物理問題的求知欲，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的探索新知的鏈條之中，體驗、參與、感知知識的形成過程，從而不斷促進(jìn)自身思維的發(fā)展。正所謂“提問是一門藝術(shù)”，從問題的提出到呈現(xiàn)再到深化，教師必須結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，以適度性和及時性為原則，以情境為問題載體，以學(xué)生爭論、探究為深入點，循序漸進(jìn)地以問題推動課堂深化，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的.