中學(xué)體育教學(xué)中的“情境教學(xué)法”

王明亮

【摘要】新課改的實(shí)施讓“情境教學(xué)法”得以發(fā)展，尤其是在中學(xué)體育教學(xué)中，做好“情境教學(xué)法”的研究與實(shí)踐是我們一線教師必須面對的。為適應(yīng)中學(xué)生生理、心理的需要，在課堂上筆者努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，通過多途徑構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)、練的過程中，身心得到健康和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育 情境教學(xué) 案例分析

一、“情境教學(xué)法”的核心和前提

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教改的不斷深化和創(chuàng)新，體育課程改革也在不斷地深入發(fā)展?！扒榫辰虒W(xué)法”作為一種新的教學(xué)方法，在體育課堂中愈來愈表現(xiàn)出了它獨(dú)特的優(yōu)勢，什么是“情境教學(xué)法”呢？“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！扒榫辰虒W(xué)法”的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它的教學(xué)模式是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力[1]。針對中學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)，愛好廣泛，但是注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中引入形象生動(dòng)，富于感情意義的 “情境教學(xué)法”，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好的完成教學(xué)任務(wù)將起到很好的促進(jìn)作用。

本堂課選自“2015年國培計(jì)劃”重慶市初中體育骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)期間所上的一堂優(yōu)質(zhì)課，課的內(nèi)容是《體育與健康》七～九年級(jí)第五章田徑教材中的《障礙跑》以及拓展練習(xí)。本課的情境創(chuàng)設(shè)是以到永川茶山竹海探險(xiǎn)為主線，通過設(shè)置不同的障礙，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能克服障礙，順利到達(dá)目的地為活動(dòng)過程，使學(xué)生掌握障礙跑的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)和分析解決實(shí)際問題的能力。

二、“情境教學(xué)法”的模式

（一）問題導(dǎo)入，激起興趣

本堂課是在永川中學(xué)上的，因此在選擇場景時(shí)，我就以永川人家喻戶曉的茶山竹海為情境目標(biāo)。在課的開始部分，以提問的方式導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，永川的茶山竹海你們都去玩過嗎？

生：去過。

師：哪位同學(xué)能說說都有哪些景點(diǎn)呢？

生：青龍茶園、竹海迷宮、金盆竹海、薄刀嶺、天子殿……

師：今天我將帶領(lǐng)同學(xué)們到茶山竹海去探險(xiǎn)，你們愿意嗎？

生：愿意！

師：好，那我們就快樂出發(fā)吧！

情境一：林間小道。在音樂《跑在最前頭》的伴奏下，我?guī)ьI(lǐng)著同學(xué)們成一路縱隊(duì)繞著設(shè)置的障礙成蛇形跑，其間根據(jù)假設(shè)的不同地形完成單腳跳，后踢腿跑，高抬腿跑和側(cè)身并腿跳等動(dòng)作。

熱身這部分，我創(chuàng)設(shè)了“林間小道”這個(gè)情境。因?yàn)槲宜鎸Φ膶W(xué)生都是城里的孩子，他們每天看到的都是鋼筋混凝土，他們也向往大自然，也希望走進(jìn)大自然。正是有了這樣的感情基礎(chǔ)，我通過設(shè)置一些簡單標(biāo)識(shí)，再配合歡快、激昂的音樂，讓學(xué)生如快樂的小鹿，在“林間”自由地奔跑，為接下來的主教材教學(xué)做好了身體和心里的準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

這是本課的基本部分，如何把欄架、體操凳、旗桿、墊子這些器材形象化和趣味化，使教學(xué)不枯燥易于動(dòng)作技術(shù)的掌握，是本堂課能否取得成功的關(guān)鍵。因此在教學(xué)時(shí)我就創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情境：竹海迷宮。

1.情境導(dǎo)入

師：經(jīng)過一段輕松愉悅的綠蔭小道，下面我們來到了今天要挑戰(zhàn)的障礙區(qū)——竹海迷宮，同學(xué)們都說說這些障礙物像自然界中的一些什么景觀呀？

生：像山洞、像樹林、像獨(dú)木橋……

師：對，在我們的面前有湍急的“溪流”，有狹窄的“山洞”，有驚險(xiǎn)的“獨(dú)木橋”，還有茂密的“樹林”。下面就要發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智以及協(xié)作配合能力，共同探索出越過這些障礙物的方法，同學(xué)們有沒有信心？

生：有！

我一聲令下，同學(xué)們開始自由分組，并分別冠以勇敢隊(duì)，堅(jiān)韌隊(duì)，團(tuán)結(jié)隊(duì)和勵(lì)志隊(duì)。各隊(duì)在小組長的帶領(lǐng)下積極探索，不斷嘗試，摸索出越過障礙物的方法。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過教師的放手，改變過去“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，形成民主合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[2]。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.課堂小結(jié)，揭示要領(lǐng)

出示展板，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，和學(xué)生課前查閱的相關(guān)資料，學(xué)生來說一說越過障礙物所采用的方法，并能根據(jù)圖例說出動(dòng)作名稱（三個(gè)字以內(nèi)）。我根據(jù)學(xué)生的回答，選擇合適的名稱寫在題板上。在回答動(dòng)作要求時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的體會(huì)，發(fā)表看法和意見。

通過出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生通過積極思考，踴躍發(fā)言，暢談感想和體會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用在這一環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)，形成了良好的師生互動(dòng)關(guān)系[3]。

3.動(dòng)作展示，強(qiáng)化要領(lǐng)

每組推選一名學(xué)生出來展示小組的動(dòng)作，教師根據(jù)情況適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評。通過動(dòng)作展示，明確了動(dòng)作概念，強(qiáng)化了動(dòng)作技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（三）模擬情境，解決問題

在探究學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了鉆、跑、繞、跨等越過障礙物的動(dòng)作技術(shù)。為了把所學(xué)的知識(shí)和技能，更好地轉(zhuǎn)化成解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，于是我又設(shè)計(jì)了“營救傷員”這個(gè)情境。

師：告訴同學(xué)們一個(gè)不好的消息，在越過障礙的途中有同學(xué)腳被扭傷了，現(xiàn)在我們要運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，來完成“營救傷員”這個(gè)游戲。下面就請各小組商議練習(xí)的方法。

學(xué)生小組討論，制定方案。

游戲開始，在音樂《我相信》的激勵(lì)下，學(xué)生們奮勇直前，采用不同的方法安全地越過障礙物。整個(gè)課堂熱烈而歡快，激勵(lì)聲，吶喊聲，加油聲此起彼伏。

（四）優(yōu)化情境，釋放心情

這是本課的結(jié)束部分，也是學(xué)生身心放松的階段，我根據(jù)茶山竹海的秀麗風(fēng)光創(chuàng)設(shè)了第四個(gè)情境：瑜伽放松。

師：經(jīng)過艱苦的跋涉，我們終于到達(dá)了今天的目的地——薄刀嶺，站在渝西的第一高峰，我們是不是有一種心胸開闊，“一覽縱山小”的感覺呢？

生：是。

師：聽，遠(yuǎn)處傳來了唧唧喳喳的鳥鳴聲，波濤洶涌的竹浪聲，還有稀稀嘩嘩的流水聲，讓我們放松心情，一起來開始瑜伽練習(xí)吧！

音樂《清晨》想起，聽著音樂當(dāng)中的鳥鳴聲，流水聲，仿佛進(jìn)入了一個(gè)山清水秀、鳥語花香的境界，我用肢體動(dòng)作和語言引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行瑜伽放松練習(xí)。

不難看出通過優(yōu)化情境，配合抒情的音樂，能使心境合二為一，從而達(dá)到良好的放松效果。

在這樣美妙的意境下大家依依不舍地結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

三、“情景教學(xué)法”帶來的思考

本節(jié)課緊密圍繞情境教學(xué)的“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來組織教學(xué)，情境的運(yùn)用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。

總之，21世紀(jì)的教育必須是變封閉式教育為開放式教育，在深化課堂教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對中學(xué)體育課教學(xué)也提出了更高的要求[5]。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去感受、去研究，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀，提高學(xué)生的素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛振明，吳鍵. 關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[J].學(xué)校體育研究，23-25

[2]劉星光.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新[M].體育新華出版社， 2005. 51-53

[3]周銀絹.享受“快樂體育” ——《營救數(shù)碼寶貝》案例分析[J].體育教學(xué).2006年第02期.30-31

[4]蘇潤忠.談體育情景教學(xué)[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，7-8