翻譯能力量表的教學(xué)應(yīng)用

張東東 孫廣治

摘要：翻譯能力量表是翻譯能力的測(cè)量工具，是對(duì)翻譯能力的組成、結(jié)構(gòu)、程度等系統(tǒng)描述的復(fù)合集。翻譯能力量表的重要功能之一就是指導(dǎo)翻譯教學(xué)，規(guī)范翻譯人才培養(yǎng)。文章對(duì)翻譯能力量表進(jìn)行了初步介紹，探討了翻譯能力量表所展現(xiàn)的翻譯能力的“翻譯性、等級(jí)性、要素性、體裁性”對(duì)于翻譯教學(xué)的指導(dǎo)意義，以期為翻譯教學(xué)作以有益啟示。

關(guān)鍵詞：翻譯能力；量表；教學(xué)

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)對(duì)外交流合作和國(guó)際貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，使得翻譯教學(xué)蓬勃開(kāi)展。翻譯教育繁榮的同時(shí)，我們也能看到許多翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位對(duì)于翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)“是什么，教什么，怎么教”等問(wèn)題看法不一，翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范性和科學(xué)性有待建設(shè)。造成這些問(wèn)題的原因很多，其中最主要的一個(gè)方面便是對(duì)翻譯能力的認(rèn)識(shí)不夠明確。因?yàn)榉g教學(xué)的核心任務(wù)之一便是對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)，而翻譯能力是極為抽象的，很難把握準(zhǔn)確。對(duì)翻譯能力把握得不夠明確，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的設(shè)計(jì)和決策出現(xiàn)偏差。翻譯能力量表是對(duì)翻譯能力的科學(xué)量化，可以使翻譯能力化無(wú)形為有形，可為翻譯教學(xué)提供規(guī)范和統(tǒng)領(lǐng)。

二、翻譯能力量表介紹

某些現(xiàn)象根據(jù)理論推斷是存在的，但是無(wú)法直接測(cè)量，這時(shí)就需要編制量表。德維利斯（2010）對(duì)量表定義為：“一種測(cè)量工具，它由多個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，形成一個(gè)復(fù)合分?jǐn)?shù)，旨在揭示不易用直接方法測(cè)量的理論變量的水平?！狈骄w軍和楊惠中（2008）指出，制定語(yǔ)言等級(jí)能力量表的任務(wù)是為了科學(xué)描述和評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力，區(qū)分語(yǔ)言的能力等級(jí)。由此，我們可以將翻譯能力量表定義為：翻譯能力的測(cè)量工具，是對(duì)翻譯能力的組成、結(jié)構(gòu)、程度等系統(tǒng)描述的復(fù)合集。

根據(jù)已有的翻譯考試大綱研究，以及對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言能力量表的分析，我們認(rèn)為一套完整的翻譯能力量表需要包含如下幾個(gè)方面：1.科學(xué)分解翻譯能力構(gòu)成要素。對(duì)翻譯能力構(gòu)成要素的解析，是翻譯能力量表的核心功能，也是其重要價(jià)值的體現(xiàn)之處。學(xué)術(shù)界自20世紀(jì)70年代起開(kāi)始關(guān)注翻譯能力構(gòu)成問(wèn)題，至今仍在討論。其中影響較大的是西班牙巴塞羅那自治大學(xué)的PACTE研究小組關(guān)于翻譯能力構(gòu)成的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為翻譯能力包括：雙語(yǔ)能力、語(yǔ)言外能力、策略能力、工具能力、翻譯知識(shí)能力和心理生理要素。2.客觀劃分翻譯能力等級(jí)。通過(guò)翻譯教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)翻譯能力的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的階段性差異，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。翻譯能力的層級(jí)有多種劃分方式，如“初學(xué)者階段、高級(jí)階段、能力階段、熟練階段和專(zhuān)家階段”，或是“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”等，翻譯能力量表中應(yīng)體現(xiàn)出翻譯能力的層級(jí)性。但是，目前學(xué)界對(duì)于如何更好地劃分翻譯能力的級(jí)別仍在研究之中。3.正確闡述翻譯能力要素之間關(guān)系。亞里士多德指出的“整體大于各部分和”的思想告訴我們，構(gòu)成事物整體的各要素之間是相互聯(lián)系、互相影響的。構(gòu)成翻譯能力整體的各要素之間也是相互聯(lián)系、互相影響的。翻譯能力量表需要對(duì)各個(gè)能力要素之間的關(guān)系作以展示。4.合理配置翻譯能力要素比重。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人無(wú)論其翻譯能力高低，他都不可能對(duì)翻譯能力各個(gè)要素的掌握達(dá)到均衡。有些能力居于主導(dǎo)地位，所占比重較多，有些所占比重則相對(duì)較少。翻譯能力量表中應(yīng)體現(xiàn)出構(gòu)成能力整體各要素的比重，如：翻譯主要是對(duì)語(yǔ)言的操作，所以語(yǔ)言能力占比重相對(duì)要高。5.有效體現(xiàn)翻譯能力的體裁性。體裁是一種話語(yǔ)的類(lèi)型，是符號(hào)的社會(huì)分類(lèi)。結(jié)合翻譯實(shí)踐活動(dòng)我們也能體會(huì)到，筆譯與口譯、文學(xué)翻譯與非文學(xué)翻譯、外漢翻譯與漢外翻譯等各體裁的翻譯之間，雖有共性，但所需的能力差別也非常明顯。因此，所開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的翻譯能力量表應(yīng)有兩類(lèi)。一類(lèi)是揭示翻譯能力本質(zhì)的量表；另一類(lèi)是展現(xiàn)不同體裁翻譯能力的量表。

三、翻譯能力量表對(duì)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)意義

翻譯能力量表的核心功能便是對(duì)翻譯教學(xué)規(guī)范和統(tǒng)領(lǐng)。對(duì)于如今的翻譯教學(xué)，翻譯能力量表的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

（一） 根據(jù)翻譯能力量表的翻譯性，確立翻譯教學(xué)的主體地位

所謂翻譯能力量表的“翻譯性”是指，翻譯能力量表所展現(xiàn)和描述的能力系統(tǒng)是關(guān)于翻譯的，而不是其他的能力，即展現(xiàn)出跨語(yǔ)際的轉(zhuǎn)換和溝通，其與外語(yǔ)能力有著明顯的區(qū)別。這里所說(shuō)的翻譯教學(xué)的主體地位，即賦予翻譯教學(xué)應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，不能將翻譯教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)混淆。由于深受傳統(tǒng)的翻譯觀念影響，翻譯人才培養(yǎng)和翻譯教學(xué)一直沒(méi)有樹(shù)立起應(yīng)有的主體地位。傳統(tǒng)中，翻譯人才培養(yǎng)是由外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，翻譯教學(xué)一直是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)任務(wù)。在我國(guó)，翻譯活動(dòng)有二三年的歷史，雖然有翻譯需要就伴有各種形式的翻譯教學(xué)活動(dòng)，但是，直到2006年教育部才批準(zhǔn)三家高等院校試辦翻譯本科專(zhuān)業(yè)，到2007年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)才批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。至目前，我國(guó)內(nèi)地近一千七百所公辦高校中，僅有20多所高校設(shè)有翻譯系或翻譯學(xué)院。多數(shù)人們還普遍認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)就是學(xué)翻譯，翻譯專(zhuān)業(yè)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大同小異。

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)無(wú)法代替翻譯專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)人才也不能完全勝任翻譯工作。對(duì)于此問(wèn)題學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。何其莘在2007年便指出“外語(yǔ)人才≠翻譯人才”。通過(guò)翻譯能力量表可以看出，翻譯人才所應(yīng)具備的翻譯能力，不僅包括語(yǔ)言知識(shí)，還要諳熟兩種外語(yǔ)之間的規(guī)律和對(duì)應(yīng)關(guān)系，還要熟練操作各種翻譯技巧，具有較廣的知識(shí)面，并且會(huì)使用翻譯工具等。要培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才，實(shí)現(xiàn)“讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界”的歷史使命，就不能只進(jìn)行外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，需在人才培養(yǎng)中把握好“翻譯性”。

（二） 根據(jù)翻譯能力量表的等級(jí)性，合理安排翻譯教學(xué)的階段

翻譯能力量表的重要功能之一便是劃分翻譯能力的等級(jí)，描述不同階段翻譯能力的表現(xiàn)及特點(diǎn)。比如：可按學(xué)歷教育情況將翻譯能力分為三個(gè)級(jí)別：初級(jí)階段（本科）、中級(jí)階段（碩士）、高級(jí)階段（博士）。翻譯教學(xué)要結(jié)合翻譯能力各階段的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，做到因材施教。第一，對(duì)教學(xué)對(duì)象翻譯能力階段的劃分要科學(xué)。如果對(duì)翻譯教學(xué)對(duì)象能力階段把握不明，就會(huì)造成教學(xué)失誤。第二，就不同的翻譯能力階段特點(diǎn)，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。在不同的翻譯能力階段，學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、翻譯經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維能力等都有所差異，所以不同階段開(kāi)展的教學(xué)就要符合此階段的規(guī)律。

（三） 根據(jù)翻譯能力量表的要素性，科學(xué)設(shè)計(jì)翻譯教學(xué)的內(nèi)容

翻譯能力的要素性是指翻譯能力表現(xiàn)為由各子能力要素構(gòu)成，按一定的比例有機(jī)構(gòu)成，且各子能力要素互為影響。翻譯能力的要素性對(duì)于翻譯教學(xué)課程設(shè)置具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)次要素性，翻譯課程的設(shè)置起碼要包括這幾方面內(nèi)容：語(yǔ)言類(lèi)（包括母語(yǔ)和外語(yǔ)）、文化百科、翻譯理論、翻譯工具使用、翻譯項(xiàng)目管理、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。根據(jù)量比重，各翻譯能力子要素所占比例的不同，所以各類(lèi)課程的學(xué)時(shí)和側(cè)重也要有所區(qū)別。翻譯主要是對(duì)語(yǔ)言的操作，譯者的語(yǔ)言能力極大地決定了他的翻譯能力，所以語(yǔ)言類(lèi)的課程要加大比重。針對(duì)其他翻譯能力要素開(kāi)設(shè)的課程，要結(jié)合實(shí)際而定。那么，具體應(yīng)設(shè)置哪些課程為宜，課程安排孰先孰后，仍有待科學(xué)論證。

（四） 根據(jù)翻譯能力量表的體裁性，突出翻譯人才培養(yǎng)的目標(biāo)

翻譯能力量表的體裁性表現(xiàn)為對(duì)不同類(lèi)別翻譯所需能力的描述，展示出不同的翻譯能力類(lèi)型。翻譯教學(xué)要根據(jù)翻譯能力的體裁性，明確教育學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)。以翻譯碩士（MTI）教學(xué)為例，其目的是“為我國(guó)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)化翻譯人才”。我們知道翻譯領(lǐng)域非常廣泛，有口、筆譯之分，還有各類(lèi)型差別，那么對(duì)于“應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)化”的實(shí)現(xiàn)就要有明確的目標(biāo)，不能“胡子眉毛一把抓”。每一類(lèi)型的翻譯都需要有針對(duì)性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的學(xué)制時(shí)間有限，若將文學(xué)翻譯與非文學(xué)翻譯混在一起，口譯教學(xué)和筆譯教學(xué)部分混在一起，這樣勢(shì)必造成教學(xué)方向的迷失。

四、結(jié)語(yǔ)

翻譯能力是客觀存在的，但又是極為抽象的，那么如何界定翻譯能力就需要一套科學(xué)的量表。翻譯能力量表對(duì)于確立翻譯教學(xué)的主體地位、合理安排翻譯教學(xué)階段、科學(xué)設(shè)計(jì)翻譯教學(xué)內(nèi)容、突出翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)等具有統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)范作用。然而，翻譯能力量表的設(shè)計(jì)過(guò)程非常復(fù)雜，涉及翻譯學(xué)、教育學(xué)、測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)，需要大量的實(shí)踐求證。對(duì)于此問(wèn)題的研究我們將繼續(xù)進(jìn)行下去，也希望引起研究者們的關(guān)注。

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