論對話在英語課堂教學(xué)中的作用

茅麗琴

摘要：文章就英語課堂教學(xué)中存在的互動交流不夠活躍的問題，提出運用對話策略能對活躍課堂教學(xué)氛圍和凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性產(chǎn)生一定外化作用。引導(dǎo)學(xué)生進行同桌對話互通有無、小組對話各抒己見、師生對話知無不言、實踐對話豐富多彩等，有助于開闊學(xué)生的知識視野和思維。探討對話模式的活用，有效提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生知識技能的生成發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生；對話；情境

英語作為交際性語言，互動交流是其本質(zhì)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的核心。不過當今英語教學(xué)，更多注重學(xué)生的自我表達和課程知識灌輸，使得語言交際過少，學(xué)生也不愿意在交流中相互學(xué)習(xí)，形成了一定的封閉式學(xué)習(xí)圈。這種封閉式學(xué)習(xí)，使得課堂成為了啞巴英語的幕后推手，忽略了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的后期發(fā)展需要，難以真正激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能與動力。改變封閉教學(xué)模式，讓學(xué)生在積極對話和主動交流中探尋英語運用規(guī)則，讓學(xué)生在實踐中感受表達技法和技巧，能使課堂更加生動，讓學(xué)生作為主角自然活躍于課堂。

一、同桌對話學(xué)習(xí)，知曉有無

同桌對話，讓學(xué)生在最近的空間內(nèi)釋放主動探知活力。運用同桌對話的方式來引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在互通有無的過程中相互了解。同桌對話學(xué)習(xí)，更能夠使學(xué)生在發(fā)揮自身能動性作用的基礎(chǔ)上，獲得深刻感知。同桌對話，也讓學(xué)生在彼此取長補短的過程中互學(xué)，了解各自的思維走向，融入更多有效的信息與方法。

運用同桌對話，能使得學(xué)生的感知變得更為具體。如，在譯林版八年級下冊Unit 1 Past and present的“Reading A Times have changed”教學(xué)指導(dǎo)中，按照Millie和Mr. Chen的對話，可建議學(xué)生運用分角色朗讀的方式，圍繞“What did they talk about？”“How do you find the changes in Sunshine？”進行對話，讓學(xué)生能夠在掌握文章表達主題中深入理解。同時，教師可建議學(xué)生就“Which information do you get from the article？”深入推敲作者的表達意圖，讓他們在主動對話中相互學(xué)習(xí)，加深理解的深度，拓寬理解的廣度。同桌對話，讓學(xué)生走出自我封閉學(xué)習(xí)的根據(jù)，引導(dǎo)他們在互動探究中相互學(xué)習(xí)借鑒，引導(dǎo)他們在主動對白中不斷活化思維，讓他們在互相表達各自想法中總結(jié)學(xué)習(xí)的策略方法。同桌對話，也使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)時有了更加親密的接觸，讓他們在自由的溝通中加強合作，優(yōu)勢互補。

指導(dǎo)學(xué)生運用同桌對話來深化理解感知，利于他們在彼此交流中有效發(fā)現(xiàn)各自的問題和不足，便于他們提出相應(yīng)的解決方法。教師可針對學(xué)生在對話中的問題，主動提出相應(yīng)的導(dǎo)思問題，幫助他們有針對性地感知作者的表達意圖。針對學(xué)生的同桌對話問題，可要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行主動總結(jié)反思，幫助他們挖掘更多的表達信息，讓他們的理解更有深度。圍繞學(xué)生同桌對話，多鼓勵他們大聲說出自己的感想，讓他們在主動表述中修正問題和大膽建議，更利于他們彼此之間的溝通輕松自如。

二、小組對話交流，踴躍敢言

借助群體力量來鼓勵學(xué)生進行對話交流，給他們更多暢所欲言的機會，更能夠激活他們的學(xué)習(xí)潛能。小組對話交流，能使得課堂教學(xué)變得更加具體，讓學(xué)生在更為寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動表達自己的觀點，讓他們有更多的自由陳述權(quán)，消除理解中的疑點和難點。小組對話交流，幫助學(xué)生在獲得更多認知素材和表達方法的基礎(chǔ)上，便于他們主動融入交流過程，大聲說出自己的心聲。

小組對話的運用，使得學(xué)生享有更多的話語表達權(quán)。如在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可要求學(xué)生根據(jù)文本中三人介紹特征，就“What are the characters about them？”“What do you learn from them？”等問題進行交流，讓他們能夠形成一定的整體感知印象。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合各自的生活實際，圍繞“How are you going to introduce your best friend？”引導(dǎo)學(xué)生能夠運用與文本中相似的詞匯短語進行交流，幫助他們主動發(fā)言。結(jié)合學(xué)生在小組對話中的表達，圍繞他們在認知中的盲區(qū)，多給他們設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)思話題，讓他們在不斷豐富表達思維感知的基礎(chǔ)上加深理解，幫助他們增強認知的厚度。

小組對話交流，使得課堂充滿生氣活力，讓學(xué)生保持高漲的激情，主動參與教學(xué)活動。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的話題任務(wù)，引導(dǎo)不同層次和類型的學(xué)生都能夠在踴躍發(fā)言的過程中主動交流。鼓勵學(xué)生在彼此對話中相互討論、爭辯，幫助他們在彼此交際中博采眾長，幫助他們提高語言運用的正確性。建議學(xué)生根據(jù)小組對話發(fā)現(xiàn)、主動提出新的學(xué)習(xí)思維方法，讓學(xué)生在交流過程中認真梳理和總結(jié)，幫助他們形成更加豐富的語言表達素材內(nèi)容。

三、師生對話溝通，拉近距離

讓學(xué)生說出自己的真實想法和感受，便于教師據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略。運用師生對話溝通的方法，能在消除學(xué)生學(xué)習(xí)疑難問題的基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生暴露學(xué)習(xí)思維感知中的問題，從而有效破解問題。師生對話溝通，不僅使得教師能在親近學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)他們的問題，還能夠使師生之間的交流更加無障礙，更利于幫助學(xué)生走出封閉理解的境地，體現(xiàn)了開放化教學(xué)的格局。借助師生對話來引導(dǎo)學(xué)生大膽說出意見，讓師生之間溝通更加順暢自如，給學(xué)生提供說真話的機會，幫助他們主動靠近教師。

師生對話，使得課堂更加具有動感。如，在八年級下冊的Unit 6 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，我就運用師生對話的形式了解學(xué)生的文章整體理解感知情況，可要求學(xué)生就“If you were the reporter， what would you like to interview with an ORBIS doctor？”“What do you read from the article？”等問題主動和我交流。我根據(jù)學(xué)生語言表達，以“What should we do for the poor？”延伸閱讀過程，讓學(xué)生能夠在深化閱讀的過程中增強理解。同時，我建議學(xué)生以師生角色互換的方式來向教師提問，讓他們在扮演教師的過程中獲得更多的語言表達交流信息，讓他們在深入發(fā)問的過程中優(yōu)化理解感知思維方法，增強親和力。

師生對話溝通，便于教師更多了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)所需，讓他們有更多的自由學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀理解主動提出自己的疑問。多給學(xué)生質(zhì)疑深思的機會，讓他們能夠根據(jù)各自的理解大膽向教師發(fā)難，幫助學(xué)生總結(jié)概括自己的理解感知。多巡視傾聽學(xué)生的意見和建議，走下講臺讓學(xué)生獲得更多表達機會，定會有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)。

四、實踐對話展現(xiàn)，激活潛能

延伸課堂教學(xué)，以實踐活動的方式讓學(xué)生自由溝通和盡情交流，能在展示他們的才能基礎(chǔ)上更利于激活他們的學(xué)習(xí)潛能。創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生演繹各自喜歡的角色或者運用課程學(xué)習(xí)知識進行主動對話，讓他們的表達思維情感更加豐富。借助實踐活動來深化交流，讓學(xué)生帶著真情深入體味其中的內(nèi)在思維情感。

實踐對話，使得學(xué)生獲得更多表達平臺。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，我就利用多媒體課件向?qū)W生展示英國、美國等不同國家的問候方式，讓學(xué)生能夠在接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中有所感知。對此我與學(xué)生就“What do you get from Daniel and Jennys dialogue？”進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家問候方式，讓他們能夠有整體感知。針對學(xué)生提出的問題，多給他們模擬角色扮演的方式讓他們展示才能。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對話，能使得他們主動就“How do I understand‘When in Rome， do as the Romans do？”發(fā)表不同的看法。通過實踐活動的對話，讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中自覺運用英語，在自由暢談中加深理解感知。實踐活動的運用使得課堂教學(xué)變得更加豐富，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中力，讓學(xué)生在靈活自如的運用中找到學(xué)習(xí)的著力點，讓他們在實踐運用中提高綜合運用能力。

實踐對話運用，給學(xué)生更為寬廣的展示舞臺。在指導(dǎo)運用中，應(yīng)給學(xué)生營造與學(xué)習(xí)文本相應(yīng)的情境，讓學(xué)生有更多自由參與和表達的機會，幫助他們在積極嘗試中不斷調(diào)整表達運用思維方法。教師可通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺給他們展示的機會，讓他們在不受拘束的前提下主動表述自己的觀點，讓他們在暢所欲言中獲得高度的自由與激情。鼓勵他們模擬其中的角色進行對話，鼓勵他們大膽發(fā)展創(chuàng)新，讓他們帶著熱情主動深入感知。多運用形成激勵評價的方式認可學(xué)生的閃光點和進步，讓他們在展示過程中增強學(xué)習(xí)的信心和動力。

總而言之，對話讓英語課堂不再是教師的獨角戲舞臺，而是在激活學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，演繹一場場精彩的戲劇。對話使得學(xué)生不再懼怕表達、羞于交流，而是讓他們在主動坦露自己學(xué)習(xí)認知思維的基礎(chǔ)上，拓寬認知視野、加深認知感悟。注重創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生敢言、善言，讓他們在彼此交流中獲得更為真切的感知，有助于促進知識技能的生成發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃延延.優(yōu)化初中英語課堂提問，提升課堂教學(xué)有效性[J].都市家教，2014，（04）.

[2]趙 穎.關(guān)于英語對話教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2014，（17）.

[3]徐凌云.英語交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語（初中版），2014，（14）.

[4]郭兆芹.初中英語教學(xué)中有關(guān)“對話探究”的運用[J].考試周刊，2012，（63）.

[5]齊 菲.初中英語對話教學(xué)問題與策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.