誦讀在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的缺失與構(gòu)建

何萍

誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在語文教學(xué)中有著不可或缺的地位。英語誦讀同樣也能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)的內(nèi)化真諦。實(shí)踐證明，大量準(zhǔn)確有效地誦讀有利于英語語感的形成，能夠促使聽力、口語表達(dá)能力的進(jìn)一步完善，充分提高英語的閱讀和寫作水平。

同作為語言學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，英語誦讀教學(xué)不妨多向語文教學(xué)取點(diǎn)經(jīng)。然而，在英語課堂，特別是在農(nóng)村英語課堂中，筆者卻很少聽到學(xué)生用自然規(guī)范的語音、語調(diào)進(jìn)行誦讀，這不能不說是一種遺憾！事實(shí)上，筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的農(nóng)村初中英語教學(xué)中，誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。

1. 現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語教學(xué)中誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1目標(biāo)迷失

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出，“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！倍趯?shí)際教學(xué)中，教師們往往關(guān)注的是學(xué)生的筆試能力，而作為語音教學(xué)外顯形式的誦讀卻往往被淡化甚至被人為地取消。學(xué)生們也以為英語誦讀并不重要，他們寧可熱衷于做大量的筆頭練習(xí)，也不愿在誦讀上花時(shí)間。

1.2 主體缺失

很多英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略了誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂上誦讀的機(jī)會(huì)很少。即使有誦讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生也只是匆匆一讀而已。

1.3 指導(dǎo)欠缺

誦讀教學(xué)是一種語感的、技能的訓(xùn)練活動(dòng)，也是一種語調(diào)、韻律、節(jié)奏的美感培養(yǎng)。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，包括晨讀課，很多教師往往只要求學(xué)生“大聲讀起來”，卻缺乏有效的誦讀技能指導(dǎo)。

2. 農(nóng)村英語教師如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)誦讀教學(xué)

農(nóng)村英語教師應(yīng)怎樣在課堂教學(xué)中加強(qiáng)誦讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 依托教材，凸顯語音

2012新版《新目標(biāo)英語Go For It！》（以下均為該教材）在語音方面的設(shè)計(jì)與編排也凸顯了語音教學(xué)的重要地位。

如在七年級(jí)下冊(cè)第八單元“Is there a post office near here？”中的there be句型結(jié)構(gòu)教學(xué)中，附錄部分就選用了以下一個(gè)童謠：

In dark， dark woods， theres a dark， dark house.

In the dark， dark house， theres a dark， dark room.

In the dark， dark room， theres a dark， dark cupboard.

In the dark， dark cupboard， theres a dark， dark shelf.

On the dark， dark shelf， theres a dark， dark box.

In the dark， dark box， theres a small black dog.

這一首韻律詩在形式上朗朗上口，既鞏固了本單元的重點(diǎn)句型，也在情景設(shè)計(jì)中有意義地呈現(xiàn)了新單詞，如woods， cupboard等。同時(shí)，也帶有神秘色彩，讓學(xué)生有一定的想象空間。學(xué)生們?cè)谔岣呃首x技巧的同時(shí)，也輕而易舉地將教學(xué)內(nèi)容“印”在了大腦里。

2.2 層次訓(xùn)練，落實(shí)技能

誦讀訓(xùn)練是一個(gè)多層次、多階段的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程，需要行之有效的語音練習(xí)方法。

（1） 掌握語音技能

“千里之行，始于足下”。語音是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，英語誦讀是全面的語音練習(xí)，單詞重讀、語調(diào)、連讀、句子重讀、弱讀、失去爆破、停頓、節(jié)奏等構(gòu)成了語音的技巧。在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，誦讀的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在音標(biāo)、單詞、詞組、句子、意群的讀音、簡(jiǎn)單的段落和篇章的語調(diào)與節(jié)奏等項(xiàng)目的操練上。音標(biāo)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是英語語音訓(xùn)練的前提。教師要讓學(xué)生熟悉發(fā)音器官，了解每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置，挑選一些由以英語為母語人氏錄制的高質(zhì)量的錄音材料讓學(xué)生進(jìn)行辨音練習(xí)，讓他們?cè)陂_始模仿之前練就一對(duì)靈敏的耳朵。

同時(shí)，教師也要充分利用好新教材附錄中的朗讀基本知識(shí)，對(duì)句子重音（Sentence Stress）、不完全爆破（Incomplete Plosion）、音的同化（Assimilation）、意群（Sense Group）、語調(diào)（Intonation）、節(jié)奏（Rhythm）等朗讀知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)英語語音形成一定的感性認(rèn)識(shí)，獲得初步的誦讀技能。在此基礎(chǔ)上，教師更要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練以形成一定的語音技能。

（2） 注意二個(gè)“結(jié)合”

《義務(wù)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，“語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性?！庇⒄Z語音教學(xué)又何嘗不是如此？在教學(xué)英語單元音/■/時(shí)，筆者運(yùn)用高重復(fù)率的韻句進(jìn)行教學(xué)，如：Thats a fat black cat in a magic black hat. 此韻句利用具體的情景設(shè)計(jì)，對(duì)元音/■/進(jìn)行了強(qiáng)化鞏固，也在學(xué)生大腦中呈現(xiàn)出一副憨厚的肥貓形象，音、形、義、意象相結(jié)合，體現(xiàn)了語音教學(xué)的生命力。

在誦讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意語速和感情的投人，特別要重視加強(qiáng)語流的訓(xùn)練指導(dǎo)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情形，有的學(xué)生單獨(dú)的音發(fā)得很好，可在用英語交流時(shí)，效果卻不理想，主要問題是該生并沒有掌握好比單音更重要的語流問題。英國(guó)著名的語言學(xué)家 Allen指出，“要使別人聽得懂，正確的語流比正確的音素更為重要。” 構(gòu)成英語語流的要素有音的長(zhǎng)度、輔音連綴、失去爆破和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等各種語音現(xiàn)象。例如，英語的句子有升調(diào)與降調(diào)之分，單詞有重音、次重音，同樣朗讀“I can go to the surprise party on Saturday.”如果對(duì)單詞的重讀側(cè)重不同，句子所強(qiáng)調(diào)的含義也會(huì)完全不同，最終也就直接影響了交際的效果。如：

I can go to the surprise party on Saturday. （not somebody else）

I can go to the surprise party on Saturday. （I am able to）

I can go to the surprise party on Saturday. （not do something else）

I can go to the surprise party on Saturday. （not somewhere else）

I can go to the surprise party on Saturday. （not on another day）

（3） 走進(jìn)教材文本

王尚文教授指出，“誦讀是表現(xiàn)文本之聲，是誦讀者語感與文本言語之間的碰撞、交流、融合，是誦讀者與文本言語的對(duì)話。” 教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從語言運(yùn)用的角度，借助語言知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，深入品味語言，使學(xué)生進(jìn)一步感悟語言之神妙。

如在教學(xué)《新目標(biāo)英語》七上第七單元的小閱讀《Mr. Cools Clothes Store》一課時(shí)，筆者將誦讀與精讀相結(jié)合，取得了理想的效果。在引入環(huán)節(jié)，筆者由單詞、詞組再過渡到重點(diǎn)句型及句子，由易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)也在各環(huán)節(jié)中適時(shí)滲透了語音的重讀、語調(diào)、連讀等技能，特別將單詞及句子的重音確定為誦讀指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)。在文本處理環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理文章節(jié)奏，感受銷售類廣告的情境氣氛，特別注意引導(dǎo)學(xué)生正確感知“only”在促銷廣告中的運(yùn)用。

2.3自錄磁帶，分層作業(yè)

要提高學(xué)生的誦讀能力，僅僅依靠英語課堂上的聽、說、讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的過程中，自錄英語磁帶可以起到相當(dāng)重要的作用?！墩憬〕踔杏⒄Z學(xué)科教學(xué)建議（2012）》提出，“提倡作業(yè)形式多樣化，有聲作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合”。根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)科基礎(chǔ)，自錄磁帶的作業(yè)可以從以下三個(gè)層次進(jìn)行分層布置：

（1） 第一層次的作業(yè)是以語言形式為中心的基礎(chǔ)性作業(yè)，包括認(rèn)讀音標(biāo)、單詞、句子；跟讀模仿等。這類作業(yè)是誦讀最基本的技能訓(xùn)練，也是學(xué)生誦讀能力形成的基礎(chǔ)。

（2） 第二層次，是以語言意義為目的的發(fā)展性作業(yè)，如復(fù)述課文、自編對(duì)話等。這類屬于理解性的作業(yè)，一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的再加工。

（3） 第三層次，是以語言能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性作業(yè)，包括復(fù)雜的模擬情境交談、短劇自編自演、自述故事、即興演講等。這是深層次的創(chuàng)造性作業(yè)，在誦讀技能上具有一定的挑戰(zhàn)性，可解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

總之，筆者認(rèn)為，只要教師自己能認(rèn)識(shí)到誦讀在英語教學(xué)中的重要作用，并積極探索有效的誦讀方法，精心指導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生的語言感知與文本理解的能力必將會(huì)有所提高。而當(dāng)英語語感及文本理解能力在誦讀中回歸了，學(xué)生的英語素養(yǎng)又怎會(huì)不再上一個(gè)臺(tái)階呢？

參考文獻(xiàn)

[1] Allen， W. S. Living English Speech： Stress and Intonation for the Foreign Students[M]. London： Longman， 1979.

[2] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[3] 李珍.備戰(zhàn)高考英語聽說考試可模仿跟讀[N].信息時(shí)報(bào)， 2011-3-8.

（作者單位：浙江省象山縣石浦中學(xué)）