“翻轉課堂”在初中英語聽說課中的應用

王娟

“翻轉課堂”相對于傳統(tǒng)教學模式而言，對課堂內外時間進行重新分配，把課堂教學的主動權真正歸還給學生，讓學生利用課外時間進行預習新知，而課堂則成為師生、生生互動、答疑解惑以及綜合運用的主陣地。在初中英語聽說課中運用“翻轉課堂”，能夠有效地增強聽說課的課堂效率。本文結合多年教學實踐，簡要闡述了“翻轉課堂”在初中英語聽說課中的應用策略。

1. 制作教學視頻，呈現(xiàn)新知

“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)英語聽說課教學方式的一種顛覆，把聽說課中的新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)移到課前預習，要求學生利用課外時間觀看教學視頻，進行本節(jié)課內容的預習，并完成相應的練習。因此，在初中英語聽說課中，教師要根據(jù)教學內容、教學目標、教學重難點，為學生設計一個重難點突出、生動形象的教學視頻。同時，教師要從學生實際出發(fā)，設計一些難易程度適中的聽說資料，讓學生通過自主學習能夠準確地掌握本節(jié)課的重點單詞、短語、句型以及所蘊含的文化背景知識等內容。比如，在教學“Lets celebrate”時，教師首先為學生呈現(xiàn)一個中國學生和外國留學生相互介紹自己國家節(jié)假日的視頻，然后，教師以頭腦風暴的形式引入本課重點句型：Whats your favorite festival？ Why do you like it？ What do you usually do on that day？ 最后，針對性設計一些問題檢測學生掌握情況。學生通過觀看視頻能夠了解中外重要的節(jié)假日以及其背景知識、慶祝方式，并掌握本課重要的交際句型，為學生進行聽說訓練奠定基礎。

2. 小組合作探究，答疑解惑

“翻轉課堂”的優(yōu)勢是徹底改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂成為學生答疑解惑、探究知識的重要場所。學生在課前通過學習視頻，已經(jīng)對本節(jié)課的知識內容有了初步掌握，在學習過程中產生了一些疑惑。因此，教師要根據(jù)學生反饋的問題進行有效的解答，為下一環(huán)節(jié)的順利進行提供保障。小組合作是一種有效的學習方式，對于學生在預習環(huán)節(jié)產生的問題，可以運用小組合作的方式解決，組內解決不了的問題，采用小組之間互助的方式解決，最終解決不了的問題，教師再統(tǒng)一進行講解，充分發(fā)揮學生的主動性。比如，在教學“Natural disasters”時，學生在預習過程中對于Natural disasters和accidents理解不是很好，對于二者有什么區(qū)別不是很清楚，教師可以為利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，讓學生借助圖片以小組為單位進行探究，并進行匯報，最后教師進行總結。通過這種方式可以使學生充分了解二者的不同點，有助于學生進行聽說練習。

3. 多種訓練展示，綜合運用

初中英語聽說課主要是以聽說為主，不斷提高學生的聽說能力，其終極目標是為了更好地溝通與交流，因此，“翻轉課堂”要注重不斷提高學生運用英語進行實際交流的能力。由于英語“翻轉課堂”把知識的講解轉移到課前預習環(huán)節(jié)，這樣學生可以擁有更多的時間進行交流、表達和運用，從而實現(xiàn)了英語課堂中心向實際運用方面的轉移，切實提高學生的實際運用能力。在英語聽說課教學中，教師要根據(jù)學生學習中的難點問題，充分利用情境協(xié)作的方式，設計一些對話練習、角色表演、短劇表演、改編對話等多種聽說訓練活動，從而提高學生的英語表達能力。比如，在教學“Going shopping”時，教師根據(jù)教材對話內容為學生創(chuàng)設教學情境：Thanksgiving Day is coming. Youll buy gifts for your parents. What do you want to buy for your parents？ Where will you buy them？ 然后讓學生采用Pairwork形式進行自我改編，并進行分角色表演，從而不斷提升學生的聽說能力。

4. 實施反饋評價，注重實效

反饋評價是聽說課課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在“翻轉課堂”中，由于師生之間相互交流的時間與機會不斷增加，教師獲得教學反饋的渠道也不斷增多，教師可以通過網(wǎng)上在線交流、課堂面對面交流以及作業(yè)批改等途徑獲得反饋信息，及時對英語聽說課的教學過程進行反思，并隨時調整和修改教學思路；學生可以根據(jù)從教師那里獲得的信息，對自己的學習過程進行全面反思與總結。這樣學生和教師可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，避免以后犯同樣錯誤。比如，在教學“Teenage problems”時，通過預習反饋、課堂交流和作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)學生對于share the problems and give advice方面掌握不好，學生可以根據(jù)實際針對How to share the problems and give advice？與搭檔進行對話練習，也可以通過重新觀看教學視頻，進一步了解語言的文化背景。同時，教師可以把小組合作探究的成果整理好，上傳QQ群等教學平臺，為學生進行查缺補漏提供參考。

總之，“翻轉課堂”作為一種新型教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的積極創(chuàng)新。新課改形勢下，把“翻轉課堂”應用于初中英語聽說課中，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生大膽開口說英語，切實提高英語聽說課的教學水平，進而為構建高效英語課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻

、朱美玲. “翻轉課堂”運用于英語聽說教學的理論研究[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2015（03）.

（作者單位：江蘇省鹽城市文峰中學）