充分發(fā)揮作業(yè)魅力 有效提升學(xué)習(xí)效率

對(duì)一部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，重復(fù)枯燥的家庭作業(yè)已經(jīng)成為他們的一種負(fù)擔(dān)，而如何能夠讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，這需要教師的智慧。我校已經(jīng)結(jié)題的，由俞曉老師主持的江蘇省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐研究”與正在研究的江蘇省“十二五”教育科學(xué)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘個(gè)性化作業(yè)信息處理的實(shí)踐研究”，為我們開(kāi)拓了一條值得探索的道路。

一、發(fā)揮作業(yè)個(gè)性化的魅力

在筆者研究的課題中是這樣定義“個(gè)性化作業(yè)”的：所謂“個(gè)性化作業(yè)”，是集體作業(yè)、分層作業(yè)與個(gè)別化作業(yè)的合理組合與拓展，是教授者借助現(xiàn)代教育技術(shù)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)體學(xué)情和教學(xué)需要而設(shè)置的、盡量照顧學(xué)生個(gè)體差異性的作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)的基礎(chǔ)是分層作業(yè)，核心是具有補(bǔ)救和促進(jìn)發(fā)展意義的作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)的口號(hào)，就是不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都做屬于他自己并最適合他自己的作業(yè)，使之獲得基于個(gè)性基礎(chǔ)上的最大發(fā)展，讓每個(gè)孩子“吃飽”“吃好”，真正做到“減負(fù)增效”。

作業(yè)的“個(gè)性化”，其魅力之一就在于“少而精”，去除了“已經(jīng)會(huì)了還要做”的“抱怨”?！皞€(gè)性化作業(yè)”是完全針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的作業(yè)安排，針對(duì)性特別強(qiáng)。學(xué)生什么方面“欠缺”，就在什么方面“加餐”（作業(yè)題），在某個(gè)方面“營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！绷耍驮谑裁捶矫妗皽p餐”（不出或少出該類(lèi)題）。作業(yè)的“個(gè)性化”，其魅力之二就在于“情趣化”，讓“呆板”的習(xí)題“故事化”“視頻化”，適度的教育情景，讓“作業(yè)”變得生動(dòng)有趣，作業(yè)不再“枯燥而乏味”。

如何讓作業(yè)“順應(yīng)”學(xué)生的特點(diǎn)，形成“差異化”，主要涉及兩大問(wèn)題：一是如何收集個(gè)性信息，二是如何利用個(gè)性信息生成相應(yīng)的作業(yè)。當(dāng)然在此之前應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“足夠”的習(xí)題庫(kù)。

1.信息收集。最簡(jiǎn)單的方法是教師自己收集。例如在習(xí)題集上記錄錯(cuò)誤學(xué)號(hào)，在專(zhuān)用本上根據(jù)課堂、課間觀察與練習(xí)測(cè)試情況，記錄每個(gè)學(xué)生的雙基（現(xiàn)為四基）情況、思維的準(zhǔn)確度、離散性等諸多個(gè)性信息。再深入一些，可以動(dòng)員學(xué)生自己寫(xiě)好記錄本，著重記錄四個(gè)方面：一是學(xué)得特別好的內(nèi)容，二是經(jīng)常犯錯(cuò)的內(nèi)容，三是獲得的技能、方法、策略與智慧，四是自我小結(jié)。該本子每周上交一次，教師翻閱時(shí)就可以在教學(xué)觀察記錄本上進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力上的缺陷，對(duì)學(xué)生的理解、記憶、思考水平、習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行更詳細(xì)地描述。再高級(jí)一些，可以借助現(xiàn)代教育媒介，建立相應(yīng)平臺(tái)系統(tǒng)，直接自動(dòng)記錄各自的練習(xí)信息，并根據(jù)學(xué)生各自的測(cè)試情況，獲取相應(yīng)的“等級(jí)”“財(cái)富”“角色”等。

2.個(gè)性設(shè)計(jì)。根據(jù)收集的個(gè)性化信息，設(shè)計(jì)富有“針對(duì)性”“發(fā)展性”的順應(yīng)性練習(xí)，是一項(xiàng)意義重大、能充分展示教師才能的繁雜任務(wù)。根據(jù)不同條件與環(huán)境，可以設(shè)計(jì)出三種不同層級(jí)的操作模式：

（1）文本化模式。“個(gè)性化作業(yè)”分三大塊：第一塊為“分層作業(yè)”，根據(jù)不同的星級(jí)指定不同的習(xí)題，如后進(jìn)學(xué)生做1星、2星題，中間生做2星、3星題，優(yōu)生做3星、4星題等。第二塊為“個(gè)別化作業(yè)”，由老師挑選近期錯(cuò)題改編類(lèi)題（或稱(chēng)同題），誰(shuí)錯(cuò)過(guò)的誰(shuí)做，沒(méi)錯(cuò)過(guò)的不做。第三塊為“組內(nèi)作業(yè)”，由組員相互布置，主要針對(duì)在小組交流中思路不順暢的習(xí)題進(jìn)行改編或創(chuàng)編，也可以自編自練。

（2）題庫(kù)化模式。利用VB與數(shù)據(jù)庫(kù)建立系統(tǒng)平臺(tái)，把“文本化模式”的前兩種作業(yè)，由系統(tǒng)自動(dòng)提供，省去了教師的負(fù)擔(dān)，把“組內(nèi)作業(yè)”改為“參數(shù)作業(yè)”，即系統(tǒng)根據(jù)輸入的個(gè)性信息自動(dòng)生成相應(yīng)的作業(yè)題，并根據(jù)系統(tǒng)的參數(shù)設(shè)置估算作業(yè)量，控制題量。形成后的作業(yè)可以先模擬顯示，老師隨時(shí)可以增減修改，最后用打印機(jī)打出作業(yè)，同時(shí)平臺(tái)系統(tǒng)為老師自動(dòng)打印一份答案，方便教師批改。

（3）網(wǎng)頁(yè)化模式。在題庫(kù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，架構(gòu)網(wǎng)站，在第二模塊的基礎(chǔ)上，再增加新的內(nèi)容與操作。主要的變化為：一是增加“組員”“好友”“小老師”“專(zhuān)家”“家長(zhǎng)”“網(wǎng)友”等編制作業(yè)題功能。針對(duì)“特殊”學(xué)生，老師還可以有針對(duì)性地為學(xué)生“定制作業(yè)”，靈活性大大增強(qiáng)。二是“即時(shí)反饋”，每在網(wǎng)上解答1題，系統(tǒng)就會(huì)給出正確與錯(cuò)誤的“判斷”，并作相應(yīng)記錄。三是增加了“自主性”，根據(jù)練習(xí)情況，平臺(tái)會(huì)不斷調(diào)整作業(yè)，“必做題”之外的題，學(xué)生可以選擇少做與多做，可以選擇進(jìn)入“挑戰(zhàn)區(qū)”，使得后進(jìn)學(xué)生也有做更多星級(jí)習(xí)題的機(jī)會(huì)。

二、發(fā)揮作業(yè)自主化的引力

作業(yè)是“自由”的或者說(shuō)是“自主”的，學(xué)生就成為了作業(yè)的“主人”。這種“自由”，自然而然地成為引力，引進(jìn)“愛(ài)戀”之境。所謂作業(yè)的自由，可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.時(shí)空自主。借助于“網(wǎng)絡(luò)”與終端設(shè)備，可以讓學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間做“作業(yè)”。在“等待”家長(zhǎng)來(lái)接的時(shí)間、在體育鍛煉之后“休息”的時(shí)間，在教室中、在車(chē)子里、在餐桌上等任何時(shí)空，都可以完成作業(yè)。這種“作業(yè)可以跟著走”的感覺(jué)，讓“愛(ài)戀”得到進(jìn)一步的加深。

2.內(nèi)容自主。作業(yè)的來(lái)源是自由的，可以是老師編的，可以來(lái)源于題庫(kù)，可以來(lái)源于同學(xué)的創(chuàng)編；作業(yè)的量是“自定”的，我們構(gòu)建的平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況與教師的部分指令生成“個(gè)性化的作業(yè)”，但作業(yè)的量，學(xué)生有權(quán)調(diào)整。如果做得快，可以接受“系統(tǒng)”的加餐，如果做得慢，自己可以選擇“退餐”。作業(yè)的“難度”可以“自調(diào)”。我們構(gòu)建的平臺(tái)，會(huì)根據(jù)學(xué)生既往的學(xué)習(xí)情況給予一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹暗燃?jí)”，但這個(gè)等級(jí)，不僅教師可以適當(dāng)“調(diào)整”，學(xué)生自己也可以“上浮”等級(jí)或“下浮”等級(jí)，并且這樣的過(guò)程隨時(shí)都可以操作。而系統(tǒng)“出作業(yè)”，其難度一般與“等級(jí)”相對(duì)應(yīng)。

如何實(shí)現(xiàn)這樣的“自主”，我們?cè)谙到y(tǒng)后臺(tái)設(shè)置了每個(gè)學(xué)生的多項(xiàng)屬性，如基礎(chǔ)成績(jī)等級(jí)、練習(xí)速度等級(jí)、各類(lèi)基本能力等級(jí)、個(gè)性思維特性等。而習(xí)題的設(shè)置有“難度”“內(nèi)容類(lèi)別”“思維屬性”等多項(xiàng)屬性。而可以“干預(yù)”的屬性，除了教師的“指令”外，還有學(xué)生的“意愿”與系統(tǒng)平臺(tái)自身的“預(yù)測(cè)”。

三、發(fā)揮作業(yè)游戲化的動(dòng)力

游戲是孩子的天性，作業(yè)的游戲化，能夠提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。本文所指的游戲化包括兩個(gè)方面，一是作業(yè)本身的游戲情景，二是作業(yè)評(píng)價(jià)的游戲化。endprint

習(xí)題本身的游戲化，一種是習(xí)題情景設(shè)計(jì)故事化、游戲化，讓孩子在參與游戲的過(guò)程中悟出其中的規(guī)律。如“搶30”的策略游戲，可以讓學(xué)生與系統(tǒng)設(shè)定的機(jī)器人“對(duì)戰(zhàn)”，通過(guò)游戲，在“玩”的過(guò)程中悟出“搶30”所蘊(yùn)含的規(guī)律。而游戲的“級(jí)別”是可以二次設(shè)計(jì)或更改的。如把上述游戲的“最少往后數(shù)一個(gè)數(shù)，最多數(shù)3個(gè)數(shù)”改為“最少數(shù)2個(gè)數(shù)，最多數(shù)5個(gè)數(shù)”，把“搶30”改為“搶50”，把“誰(shuí)搶到30為勝”改為“誰(shuí)數(shù)到30為敗”等等，通過(guò)“游戲”設(shè)計(jì)的參與以及對(duì)規(guī)則的改變，更容易領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)智慧。

關(guān)于“評(píng)價(jià)”的游戲化，它適合所有作業(yè)模式的操作流程。如做對(duì)1題，給予10分的游戲分值，做錯(cuò)一次扣3-5分等。不同層級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)可以各不相同（由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)與手動(dòng)調(diào)節(jié)），然后根據(jù)不同的游戲分值評(píng)定不同的游戲角色，如采取軍銜制：普通兵—排頭兵—特種兵—班長(zhǎng)—排長(zhǎng)—連長(zhǎng)……如財(cái)富制：奴隸—雇農(nóng)—平民—地主……可以標(biāo)記為不同的花名，可以打造不同的建筑，可以擁有不同的土地等等。

此外，作業(yè)過(guò)程本身還可以以游戲?yàn)楸尘?。如筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)的“老虎”追“猴子”的游戲，每做對(duì)一題，猴子可以逃離老虎一大段距離，而做錯(cuò)一次，距離就會(huì)縮短一次，隨著時(shí)間的推移，老虎還會(huì)慢慢地追上猴子。如果直到猴子進(jìn)了“山洞”，老虎還沒(méi)追上，本次練習(xí)獲得成功，如果進(jìn)山洞之前猴子被老虎追上了，游戲結(jié)束。

筆者設(shè)計(jì)過(guò)VB版本的游戲化作業(yè)系統(tǒng)與網(wǎng)站系統(tǒng)，效果比較好，有些學(xué)生“玩”數(shù)學(xué)攻關(guān)可以玩到半夜12點(diǎn)多，后來(lái)不得不加入“控制”程序。唯一的不足，前者需要學(xué)生有電腦，后者還需要有網(wǎng)絡(luò)。

四、發(fā)揮作業(yè)協(xié)同性的合力

作業(yè)，是一種具有調(diào)和力的親子活動(dòng)與社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，是參與感、創(chuàng)造感、成就感的結(jié)合，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，獲取“社會(huì)”的認(rèn)同。這樣的“作業(yè)”，就不是“負(fù)擔(dān)”，而是一種交流與體驗(yàn)。這樣的協(xié)同之力需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員的共同參與。

1.自編作業(yè)系統(tǒng)。我們編制的作業(yè)系統(tǒng)，學(xué)生是可以自己編題的?？梢詾樾〗M成員編題，為做錯(cuò)題目的小組成員、自己的好友等編寫(xiě)難度稍小一些、同等難度或難度稍大一些的題目，可以在“我的社區(qū)”里邀請(qǐng)組員或班級(jí)里（包括整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)參與的其他學(xué)生）的好友或陌生人來(lái)參與自己編寫(xiě)題目的解答，也可以看到別的同學(xué)向我發(fā)出的邀請(qǐng)或挑戰(zhàn)。而在老師編制單元練習(xí)之類(lèi)的試卷時(shí)，往往會(huì)注明編題人，這是兒童學(xué)習(xí)生活中的一種無(wú)上榮耀——真正的“小老師”，自豪感油然而生。

2.開(kāi)放作業(yè)系統(tǒng)。我們的作業(yè)系統(tǒng)是開(kāi)放的，會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，豐富我們的題庫(kù)來(lái)源。我們規(guī)定，編題可以有趣一些，可以有一些小小的“陷阱”，但題目難度不能大。而家長(zhǎng)參與編題，我們會(huì)給“孩子”一定的分值。不僅自己的爸爸媽媽可以成為自己的“后臺(tái)”，還可以邀請(qǐng)叔叔、阿姨、哥哥、姐姐，成為自己“架構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。前提是，學(xué)生自己必須會(huì)解答，才能成為自己的“資源”，發(fā)出邀請(qǐng)、約戰(zhàn)、挑戰(zhàn)等不同等級(jí)的交往事項(xiàng)。

3.審核作業(yè)系統(tǒng)。我們的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，原則上任何人都可以參與“編題”，但為了避免另一個(gè)極端（泛濫成災(zāi)），系統(tǒng)會(huì)設(shè)置權(quán)限，負(fù)責(zé)審核后通過(guò)。為增加神秘性，我們會(huì)邀請(qǐng)好友、親戚、社區(qū)名人、企業(yè)家、工程師等參與，有時(shí)編題人一欄只呈現(xiàn)“昵稱(chēng)”或“代號(hào)”，有時(shí)老師們也會(huì)使用某個(gè)新代號(hào)出題，有時(shí)程序本身還可以編同類(lèi)題，我們命名為“機(jī)器貓”“蜘蛛俠”等，讓孩子感覺(jué)到一種神秘感與親切感。

實(shí)踐證明，充分發(fā)揮作業(yè)的個(gè)性魅力、自由引力、游戲動(dòng)力與協(xié)同合力，能夠有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的專(zhuān)注力，使得學(xué)習(xí)成效得到較大幅度的提升。

（卞惠石，海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)，226100）

責(zé)任編輯：趙赟endprint