淺議“小組合作”中合作時(shí)機(jī)的把握

“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式之一，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，合作時(shí)機(jī)的把握尤為重要。準(zhǔn)確地把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，可以減少課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性、低效性，讓合作學(xué)習(xí)變得有針對(duì)性、有序性、實(shí)效性。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓課堂煥發(fā)生命力。然而，目前有些課堂教學(xué)中，雖運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，但小組合作的時(shí)機(jī)把握不到位，主要存在以下問題：

教師設(shè)計(jì)小組合作時(shí)機(jī)的不科學(xué)。在課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有小組合作學(xué)習(xí)濫用的現(xiàn)象。有些老師盲目追求合作學(xué)習(xí)的方式，沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，沒有立足學(xué)生的學(xué)情，無序安排和不科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作的時(shí)機(jī)，讓小組合作流于形式。

缺乏對(duì)小組合作最佳時(shí)機(jī)的把握。采用小組合作時(shí)，如果能把握小組合作最佳時(shí)機(jī)，那么就能充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，突顯小組合作的實(shí)效。反之，則會(huì)讓小組合作成為一個(gè)擺設(shè)，讓人覺得是為了合作而合作，未能把小組合作的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的合作是膚淺的、無效的。

因此，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)適時(shí)、適當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起到至關(guān)重要的作用。

一、在獨(dú)立思考困難時(shí)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”

在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些有難度、具有挑戰(zhàn)的問題，然而并不是所有同學(xué)都能獨(dú)立思考出這類問題，此時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，讓學(xué)生在小組合作中交流、在交流中學(xué)會(huì)思考，以此提升思維層次，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，例如以下教學(xué)《9加幾》的片段。

在教學(xué)9加幾時(shí)，我出示主題圖，讓學(xué)生讀懂圖、提問題并列式。

提問學(xué)生：請(qǐng)大家想辦法算一算9+4得多少，（發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)算9+4=13）你是怎么想的呢？有些小朋友有些不知所措。

這時(shí)，讓學(xué)生采用四人一組進(jìn)行合作，請(qǐng)學(xué)生利用老師發(fā)給的學(xué)具（一張紙上畫了10個(gè)格子，其中9個(gè)貼上五角星，9個(gè)五角星就代表盒子里的9個(gè)桃子，另外一張紙上的4個(gè)五角星就代表盒子外面的4個(gè)桃子）請(qǐng)學(xué)生小組擺一擺，看看怎樣就可以很快看出來一共有多少個(gè)？同時(shí)，鼓勵(lì)小組同學(xué)利用自己的方法來算一算9+4得多少？

學(xué)生小組合作交流。

在交流算法過程中，就迸發(fā)了學(xué)生的智慧火花。

有的組是通過數(shù)的方式，盒子里已經(jīng)有9個(gè)了，數(shù)一數(shù)，下面就是10，11，12，13。

也有的小組是這樣的，先從4個(gè)桃中拿1個(gè)放進(jìn)盒子里就是10個(gè)，外面還有3個(gè)，10加3就是13個(gè)桃。這正是湊十法過程再現(xiàn)。

有的組認(rèn)為：到外面借一個(gè)，盒子里是十個(gè)，再加上4個(gè)是14個(gè)，還要還掉一個(gè)就是13個(gè)。

也有的小組認(rèn)為：從盒子里取出6個(gè)放在外面，那么外面就是10個(gè)，再加上盒子里的3個(gè)桃，就是13個(gè)桃。

……

通過這個(gè)案例可以看出在學(xué)生獨(dú)立思考有困難時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以凝聚小組同學(xué)的智慧，讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)，在這樣的教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷引發(fā)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生思維的敏捷性、深刻性，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里碰撞出智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。

二、 在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“分析”

每一堂課都有教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力與協(xié)作精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力，例如以下教學(xué)《三角形內(nèi)角和》片段。

在探究三角形內(nèi)角和180°教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先計(jì)算三角尺的內(nèi)角和，學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)一塊三角尺的內(nèi)角和為90°+60°+30°=180°，另一塊三角尺的內(nèi)角和為90°+45°+45°=180°。在研究了特殊的三角尺后，拋出問題：那么是不是其他的三角形的內(nèi)角和也是180°呢？是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°呢？這兩個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

（生有的認(rèn)為是的，有的則有不同意見）

這時(shí)，采用小組合作，請(qǐng)小朋友們四人小組合作，老師給每組小朋友準(zhǔn)備了一些三角形（有特殊的和不特殊的），請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法探究三角形的內(nèi)角和是多少？

學(xué)生自主探究，小組交流，教師巡視。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是非?；钴S的，有的小組想到了量一量，有的想到了拼一拼，有的則折一折……

合作后交流反饋，學(xué)生積極性非常高。

有的組認(rèn)為：量角的方法。用量角器量出一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角，然后計(jì)算內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)有些是180°，有些不是，差了一點(diǎn)。（說明：測(cè)量時(shí)不夠準(zhǔn)，量角器精確度不夠，有誤差）

有的組認(rèn)為：用折—拼的方法。學(xué)生邊說邊演示。

有的小組認(rèn)為：用撕—拼的方法。學(xué)生把撕下的三個(gè)內(nèi)角拼在一起變成一個(gè)平角。

有的小組認(rèn)為：用推理的方法。（把正方形分成兩個(gè)直角三角形；用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成長方形）

……

這個(gè)案例向我們展示了，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“分析”。

三、 在獨(dú)立完成低效時(shí)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“增效”

許多數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在學(xué)生對(duì)大量個(gè)別材料的感知和試驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地完成大量的試驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間就會(huì)明顯不足，有時(shí)也是不可能的。這時(shí)采用小組合作既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量，例如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》片段。endprint

出示：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，參加今天比賽的有小兔隊(duì)、小猴隊(duì)和小熊隊(duì)。他們將各選出一名代表進(jìn)行投籃比賽，獎(jiǎng)品是一袋餅干。（課件出示一袋餅干）你能看出袋子中的餅干有幾種形狀嗎？小朋友，請(qǐng)你們猜猜，有多少塊○形的餅干？多少塊△形餅干？多少塊□形餅干？

學(xué)生猜一猜。

師：小朋友們，你們猜得到底對(duì)不對(duì)呢？我們來數(shù)一數(shù)吧。

電腦演示：從袋口逐一倒出不同形狀的餅干，學(xué)生數(shù)一數(shù)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，餅干太多了，數(shù)不過來了。

這時(shí)，老師及時(shí)讓學(xué)生小組討論，有什么辦法統(tǒng)計(jì)餅干的數(shù)量。

學(xué)生小組討論統(tǒng)計(jì)餅干的方法。

反饋后得出以下想法：

有的組認(rèn)為掉出來一個(gè)獎(jiǎng)牌，我們可以把這個(gè)獎(jiǎng)牌的形狀記下來，全部記完后，只要數(shù)一數(shù)就知道了。

也有的組認(rèn)為可以把獎(jiǎng)牌分成3類，然后用畫豎線的方法表示各種獎(jiǎng)牌的個(gè)數(shù)。

也有的組認(rèn)為可以把獎(jiǎng)牌分成3類，用打“√”的方法來統(tǒng)計(jì)各種獎(jiǎng)牌的個(gè)數(shù)。

還有的小組認(rèn)為可以用畫圓圈的方法來統(tǒng)計(jì)。

……

學(xué)生小組討論得出那么多方法，這時(shí)老師總結(jié)，小朋友，你們說得都很好，那就用你們喜歡的方法來統(tǒng)計(jì)餅干的個(gè)數(shù)吧。

屏幕再逐個(gè)展示餅干，學(xué)生逐一統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)好以后，匯報(bào)各種餅干數(shù)，填入統(tǒng)計(jì)表：

分析這張表格——

師：從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中你能知道什么？你還能想到些什么？請(qǐng)小朋友們小組討論。

生小組合作交流，得出“從統(tǒng)計(jì)表中可以知道一共有16塊餅干”“△最多，□最少”“△比○多2塊”等等的結(jié)論。

在學(xué)生獨(dú)立完成低效時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“增效”。

四、 在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“糾錯(cuò)”

理想的課堂是真實(shí)的課堂。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯(cuò)是不足為奇的。這時(shí)不應(yīng)以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯(cuò)誤，弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更為有效地為教學(xué)平添一些美麗。很多時(shí)候可讓學(xué)生小組合作自己認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的理解，減少錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能，例如以下《幾和第幾》的教學(xué)片段。

在教學(xué)“幾和第幾”這一課時(shí)，碰到了這樣一道習(xí)題：

從左邊起涂色。

涂4個(gè)

涂第4個(gè)

出示這題后，我先讓學(xué)生仔細(xì)讀題。老師也來讀一遍。為了鍛煉低年級(jí)學(xué)生自主解決問題的能力，讓學(xué)生在讀完題后獨(dú)立完成。老師巡視，觀察下來主要有以下幾種情況：

情況一：

情況二：

情況三：

我把代表這三種情況的三位學(xué)生的練習(xí)收集起來并展示在實(shí)物投影儀上，讓全班學(xué)生一起觀察。很明顯答案有正確的也有錯(cuò)誤的，于是就采用先小組交流，再班級(jí)交流的形式解決此題。學(xué)生意見如下：

組1反饋：情況一是錯(cuò)的。

老師及時(shí)追問：錯(cuò)在哪？

學(xué)生交流：下面一行應(yīng)該涂的是第4個(gè)，不是涂4個(gè)。

追問：我們所說的第幾個(gè)其實(shí)只是……

學(xué)生得出結(jié)論（全班）第幾個(gè)只有一個(gè)。

有的組認(rèn)為：情況二的下面一行也錯(cuò)了。

追問：錯(cuò)在哪？（故意從右數(shù)起）1，2，3，4。不是第4個(gè)嗎？你是怎么想的？

學(xué)生補(bǔ)充：題目要我們從左邊數(shù)起第4個(gè)，而他是從右邊數(shù)起第4個(gè)。

問：小朋友，你能說說在動(dòng)筆做題時(shí)要注意什么嗎？

有的認(rèn)為：看清左邊還是右邊。

有的認(rèn)為：看清是涂幾個(gè)還是涂第幾個(gè)。

有的認(rèn)為：要看清題目。

……

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。這道習(xí)題主要是讓學(xué)生分清“左右位置”，分清“幾和第幾”，要讓學(xué)生明確“第幾”只有一個(gè)。在講解這道習(xí)題的時(shí)候，我通過展示學(xué)生錯(cuò)誤的情況，在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)采用小組合作的形式，讓學(xué)生小組討論后有更多的機(jī)會(huì)闡述自己的想法，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的糾錯(cuò)方法，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“糾錯(cuò)”，而且可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的鞏固和提升。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（楊潔，太倉市明德小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：趙赟endprint