加強(qiáng)體驗(yàn)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的有效性

鄭玉貴

作為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)是復(fù)習(xí)和鞏固、拓展和檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑之一。本文通過(guò)探索“體驗(yàn)式”的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在反饋理解的過(guò)程中充分體驗(yàn)和感悟語(yǔ)言文字帶給他們的提升，從而更好更有效地提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1. 讓學(xué)生在“玩”的體驗(yàn)中更加投入

心理學(xué)研究表明：促進(jìn)人的素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要的途徑是人的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”是實(shí)踐活動(dòng)中最有效的方法之一。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)中，如果教師能夠讓學(xué)生在游戲中手、腦、口同時(shí)活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力就能得到更好地鍛煉和提高。

蘇教版《牛津英語(yǔ)》8A Unit 8 Reading： An earthquake的閱讀后活動(dòng)中，我們不妨設(shè)計(jì)一個(gè)如何安全地從地震中逃脫的游戲：不同的場(chǎng)合設(shè)計(jì)不同的逃脫方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的常識(shí)和思考選擇正確的方法加以演練。較之于根據(jù)圖片選擇答案，這種游戲的方式更易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

事實(shí)上，“玩”的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。寓教于樂(lè)，以玩帶學(xué)的形式，既能使學(xué)生消除厭學(xué)情緒，在愉悅的心情中掌握知識(shí)，又能讓學(xué)生在“玩”中積極主動(dòng)地探求知識(shí)、方法，并形成一定的技能，使枯燥的學(xué)習(xí)向有選擇、有觀點(diǎn)、有收益的方面轉(zhuǎn)化。

2. 讓學(xué)生在“畫(huà)”的體驗(yàn)中愈發(fā)深刻

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)的直觀手段是一種發(fā)展兒童觀察力和發(fā)展思維的力量。由視、聽(tīng)、感同時(shí)進(jìn)行，在兒童的意識(shí)就形成了一種在心理學(xué)上稱(chēng)之為情緒記憶的東西?！碧热粑覀?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)中，巧妙地將繪畫(huà)與讀后鞏固反饋相結(jié)合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，啟發(fā)想象思維，增強(qiáng)記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

蘇教版《牛津英語(yǔ)》7B Unit 4 Reading： A trip to the zoo的閱讀后活動(dòng)中，我們提倡設(shè)計(jì)一個(gè)先讓學(xué)生繪出動(dòng)物園平面圖，然后再讓學(xué)生敘述各種游覽路線的活動(dòng)。這樣一來(lái)，我們可以擺脫空洞的口頭描述，在學(xué)生自創(chuàng)的繪圖情境中熟練運(yùn)用本課的各種句型。

3. 讓學(xué)生在“做”的體驗(yàn)中走向沉潛

“做”指的是讓學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生大量感性知識(shí)的獲取是他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中得到的。通過(guò)動(dòng)手操作，也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形式多樣的動(dòng)手操作，是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種方式，也是提高閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的重要手段。

蘇教版《牛津英語(yǔ)》7A Unit 8 Reading： Fashion的閱讀后活動(dòng)中，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“選選、剪剪、貼貼、說(shuō)說(shuō)”的活動(dòng)。即讓學(xué)生準(zhǔn)備一些服裝卡片，然后根據(jù)所要參加的不同活動(dòng)選擇不同的服裝。在學(xué)生量身定做好各式服裝后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的搭配及其理由，巧妙地避免了純口頭復(fù)述課文的枯燥單一。

眾所周知，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，才能真實(shí)體驗(yàn)“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)和驗(yàn)證”這一獲取知識(shí)的過(guò)程，從而最終通過(guò)動(dòng)手，實(shí)實(shí)在在地得出自己的感悟和結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、操作能力、分析推理能力等都得到和諧的發(fā)展。

4. 讓學(xué)生在“演”的體驗(yàn)中獲得真知

表演是最直觀、最具視覺(jué)效果，也是最受學(xué)生喜愛(ài)的一種讀后活動(dòng)。故事性或?qū)υ捫缘奈恼螺^適合利用表演的方式作為讀后活動(dòng)。故事表演、采訪或短劇等都屬于表演型活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，將文本中所學(xué)的語(yǔ)言和內(nèi)容結(jié)合熟悉的生活場(chǎng)景合理呈現(xiàn)，或作一定程度的拓展，將文本以新的形式呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言內(nèi)容、肢體表現(xiàn)和性格情感通過(guò)表演的形式有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更深入理解文本內(nèi)容并把握文本內(nèi)涵。

蘇教版《牛津英語(yǔ)》9A Unit 8 Reading： Murder in West Town的閱讀后活動(dòng)中，我們建議設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇的表演。初三的學(xué)生已經(jīng)具備一定語(yǔ)言表達(dá)和劇情推理的能力。所以，我們可以讓學(xué)生根據(jù)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，再現(xiàn)文本情境，模擬人物舉止和話語(yǔ)，在表演中真切體驗(yàn)課文中的場(chǎng)景和人物，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟。

實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，學(xué)生能把自身置于課文語(yǔ)言文字營(yíng)造的情境、氛圍中，與對(duì)象融為一體，并將自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地進(jìn)行構(gòu)建與創(chuàng)造。而這時(shí)的課文，已不再是一堆無(wú)生命的文字符號(hào)組合，也不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)對(duì)象，而是學(xué)生自己的一段經(jīng)歷，一段體驗(yàn)。因此，讓學(xué)生在角色模擬過(guò)程中積累、運(yùn)用語(yǔ)言，在角色扮演中進(jìn)行情感體驗(yàn)，能極好地引導(dǎo)學(xué)生獲取真知，提升素養(yǎng)。

課堂應(yīng)該是煥發(fā)生命活力的地方。課堂的生命活力來(lái)自學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣、好奇，來(lái)自學(xué)生主動(dòng)地猜想、假設(shè)，來(lái)自學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)困惑的思考和理解，來(lái)自學(xué)生對(duì)事件、事實(shí)的感覺(jué)和體驗(yàn)，來(lái)自學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞、啟迪。因此，體驗(yàn)式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)能有助于我們的英語(yǔ)閱讀課堂充分地展示以人為本的教育理念，有效地確立學(xué)生的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）