讓聽力不再“無力”

馬娜

課堂是一門藝術(shù)，因此，教師需要用迸發(fā)的教學(xué)智慧，精到的教學(xué)設(shè)計(jì)來裝點(diǎn)每一節(jié)課堂，也就是說，教學(xué)應(yīng)該講究技巧，而絕非靠長時(shí)間地疲勞作戰(zhàn)。特別是對(duì)于初中英語聽力教學(xué)而言，很多學(xué)生對(duì)聽力課望而卻步，在完成聽力任務(wù)時(shí)根本無從下手，因此，更需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，以改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教材為例，探討在實(shí)際的教學(xué)過程中有效提高學(xué)生聽力水平的實(shí)用技巧，從而使學(xué)生的聽力不再“無力”，并保證一定量的聽力輸入。根據(jù)本文的研究，在初中英語聽力課堂中，教師可以采用如下幾種技巧：

1. 幫助學(xué)生消除聽力過程中的恐懼心理

對(duì)于很多初中生來說，一提到英語聽力，便愁眉不展，并有意回避。這是因?yàn)?，中國學(xué)生長期處于漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，平時(shí)生活中接觸到的英語微乎其微，同時(shí)，他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的英語知識(shí)又很有限，因此，在聽力的過程中出現(xiàn)困難是很正常的，這也是聽力經(jīng)?！盁o力”的最重要的原因。因此，在實(shí)際的課堂上，教師的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生消除聽力過程中的恐懼心理，保證學(xué)生能以一種輕松自如的心態(tài)積極參與到課堂活動(dòng)中，這才是有效課堂的重要前提。具體來看，教師可以用如下方法來消除學(xué)生在聽力過程中的恐懼心理：

1.1用欣賞的眼光看到學(xué)生的進(jìn)步，多用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)過程中，很多教師總是看不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，而總是著眼于學(xué)生所存在的問題。其實(shí)，這樣的做法不僅不利于學(xué)生的成長，也會(huì)在教學(xué)中造成很多不必要的麻煩。特別是對(duì)于聽力這一較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師更應(yīng)該用欣賞的眼光捕捉學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，比如，哪個(gè)學(xué)生掌握了某種技巧，哪個(gè)學(xué)生在聽力填空的時(shí)候有效運(yùn)用了預(yù)測(cè)技巧等等，另外，遇到這些閃光點(diǎn)之后，教師千萬不能吝嗇自己的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，甚至要有點(diǎn)夸張地去表揚(yáng)，從而有效提高了學(xué)生的自信心，消除了在聽力過程中的恐懼心理。比如，在初中英語聽力教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣來鼓勵(lì)學(xué)生：I think all of you have done a good job. Your idea is quite right. The outline of your passage is quite clear. The words you choose are proper and authentic. The ideas in your passages are original and educational. 除了語言鼓勵(lì)之外，教師還可以充分利用這個(gè)年齡階段的孩子的心理特點(diǎn)，用一些小禮物來鼓勵(lì)他們，如獎(jiǎng)勵(lì)卡，小貼畫，小糖果等等，并形成一定的積分制度。具體來看，教師可以這么鼓勵(lì)：“If you can make great progress in this passage in any respect， I will give you a prize you like.” 另外，教師所發(fā)的禮物應(yīng)該形成一定的積分制度，從而能夠在全班學(xué)生范圍內(nèi)形成互相競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)局面。

1.2在聽力之前為學(xué)生做好知識(shí)的鋪墊

為了有效消除學(xué)生在聽力過程中的焦慮心理，教師還可以幫助孩子們?cè)诼犞敖档吐犃Φ碾y度。也就是說，教師可以將聽力材料中的生詞以及長句等事先進(jìn)行講解，以掃除學(xué)生的詞匯障礙。另外，教師還可以給學(xué)生們貫穿一些英語連讀（Liaison）和弱讀 （weak form） 等規(guī)則，這樣，孩子們便可以在實(shí)際的聽力過程中有的放矢，降低難度。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在正式聽力之前先通讀題目

很多學(xué)生在完成聽力任務(wù)時(shí)，根本不事先閱讀題目，而是一邊聽一邊讀題做題。殊不知，在讀題的時(shí)候便往往錯(cuò)過了相關(guān)的聽力內(nèi)容，從而造成聽不懂的情況時(shí)有發(fā)生。長此以往，不僅會(huì)降低了聽力課堂的效率，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力的恐懼心理越來越嚴(yán)重。因此，在進(jìn)行正式地聽力之前，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍題目，了解一下題目中問了哪些問題，并且適當(dāng)?shù)貙㈩}目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行勾畫，然后，學(xué)生在正式聽得時(shí)候便可以明白，應(yīng)該抓住哪些關(guān)鍵詞，哪些內(nèi)容需要精聽，哪些內(nèi)容只需要泛聽便可以。這樣，做到了心中有數(shù)，聽力中的很多難題自然會(huì)迎刃而解。比如，在完成牛津版初中英語階段的相關(guān)聽力題目之前，特別是對(duì)于一些客觀類的題目，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， before listening， I will give you ten minutes to read through the questions and the corresponding options. After that， you should delineate the key words or key phrases in every question and option. In this way， you can have a comparatively correct prediction on the contents in the listening materials.”

3. 將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)有效地結(jié)合起來

很多教師在上英語聽力課時(shí)有一個(gè)錯(cuò)誤的做法，就是將英語聽力和其他的技能教學(xué)硬生生地割裂開來，其實(shí)，這樣的做法不僅無法有效提高英語教學(xué)的效率，也無法提高學(xué)生的英語綜合能力。相反，教師應(yīng)該把聽力教學(xué)與其他的技能教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合。根據(jù)初中階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要可以進(jìn)行聽說結(jié)合，聽讀結(jié)合以及聽寫結(jié)合等。

3.1聽說結(jié)合

事實(shí)上，聽說結(jié)合是最常見的聽力教學(xué)和其他技能教學(xué)相結(jié)合的方式。這是因?yàn)?，聽力是一種有力的輸入性儲(chǔ)備，而口語則是在一定的輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行的輸出性活動(dòng)。因此，教師可以將這兩種技能結(jié)合起來。具體來看，在每節(jié)課的開始，教師可以先和學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單地寒暄，如：Whats the weather like today？ Whats the date today？ Do you like my clothes today， why？ 等等，這樣的方式不僅可以迅速拉近教師和學(xué)生之間的距離，而且學(xué)生也能在一種較為輕松的環(huán)境中聽學(xué)這些句子。除此之外，在對(duì)話表演課上，如果教師沒有任何示范，而是直接讓學(xué)生們之間進(jìn)行對(duì)話，難免會(huì)在無形之中增加了難度，并會(huì)使孩子們?cè)跓o形之中產(chǎn)生了恐懼感。在這種情況下，教師應(yīng)該將口語教學(xué)和聽力教學(xué)有效地結(jié)合起來。具體來看，在安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話之前，教師可以先找班里英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，來進(jìn)行一組示范性的對(duì)話表演。這樣的做法不僅可以降低了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的難度，更是在無形之中為學(xué)生提供了進(jìn)行英語聽力的機(jī)會(huì)，從而為他們的聽力學(xué)習(xí)逐漸打好了基礎(chǔ)。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling這一單元時(shí)，教師可以先找班里的一位學(xué)生，就本單元的話題進(jìn)行對(duì)話。

在進(jìn)行對(duì)話之時(shí)，教師可以要求學(xué)生一邊聽，一邊回答如下問題：Where did B go？ What did B do？ 等等。也就是說，為了有效提高學(xué)生們的聽力效率，教師可以在學(xué)生聽對(duì)話表演之前先為他們?cè)O(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題。通過這種聽說相結(jié)合的方式，不僅可以在真實(shí)的語境中為學(xué)生提供鮮活的聽力材料，提高他們的聽力技能，還可以為進(jìn)一步地口語學(xué)習(xí)搭建好橋梁，何樂而不為呢？除此之外，教師還可以采取另外一種聽說結(jié)合的方式，即待學(xué)生完成了相關(guān)的聽力任務(wù)之后，讓他們就聽力材料中所涉及到的話題進(jìn)行討論，從而符合新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

3.2聽讀結(jié)合

根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的初中英語聽力教學(xué)過程中，教師除了可以將聽力教學(xué)和口語教學(xué)結(jié)合以外，還可以進(jìn)行有效地聽讀結(jié)合。具體來看，聽讀結(jié)合主要分為如下兩種：第一，教師應(yīng)該在課上適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些英語連讀，弱讀，爆破，不完全爆破，重音等發(fā)音技巧。但是，單獨(dú)講這些技巧還是不夠的，還應(yīng)該配以一定的練習(xí)。因此，教師可以為學(xué)生們放相關(guān)的錄音，讓學(xué)生們進(jìn)行跟讀練習(xí)，并重復(fù)地模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。第二，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，在英語閱讀課上，教師也可以將聽力和閱讀結(jié)合起來。具體來看，在閱讀相關(guān)任務(wù)之前，教師先可以為學(xué)生播放該語篇的錄音，并為他們?cè)O(shè)置一些問題，讓他們帶著這些問題先對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)大致地了解，再進(jìn)行詳細(xì)地閱讀。通過聽讀結(jié)合的方式，學(xué)生的英語綜合能力將會(huì)得到有效的提高。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)第三單元Teenage problems的閱讀時(shí)，在要求學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，可以先為他們播放該語篇的聽力，并在聽之前為他們?cè)O(shè)置如下問題：What problems do the teenage usually have？ How are these teenage problems produced？ How to deal with these teenage problems in a proper way？ Do you have the similar teenage problems？ How will you deal with them？ 這樣，在相關(guān)的閱讀之前，先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聽力理解，不僅能夠有效提高學(xué)生們的聽力技能，而且能進(jìn)一步拓展文章理解的渠道，從而有利于學(xué)生綜合英語能力的提高。

3.3聽寫結(jié)合

在本文看來，聽寫結(jié)合也是一種較為有效的聽力教學(xué)技巧。具體來看，聽寫結(jié)合也可以大致分為兩種：首先，對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以采用聽寫結(jié)合的方式來讓他們聽寫單詞，短語或者句子等。在聽寫時(shí)，很多教師存在一個(gè)誤區(qū)，就是教師說漢語，讓學(xué)生寫出相關(guān)的英文。其實(shí)，這樣的做法不僅非常機(jī)械，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生們聽音辨形的能力，更不利于他們提高英語聽力水平。反之，教師應(yīng)該用合適的語速，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的語音語調(diào)來進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生聽之后將其寫出。其次，對(duì)于初中高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的英語知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累，聽力技能也有了一定的提高，這時(shí)，教師便可以將所聽寫的詞，句上升為語段和語篇，來進(jìn)行聽寫。具體來看，在聽寫時(shí)，教師可以主要采取如下策略：第一，先用正常的語速來讀，并指導(dǎo)學(xué)生在第一遍時(shí)只需聽懂文章的大意，不需要來寫。第二，用較慢的速度來讀，并且每讀一句話停頓一次，要求學(xué)生在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上寫出相關(guān)的句子。第三，再用正常的語速讀一次，要求學(xué)生在這次時(shí)一邊聽一邊檢查。通過這種循序漸進(jìn)的方式，再加上學(xué)生堅(jiān)持不懈的練習(xí)，一定會(huì)有效提高學(xué)生的英語聽力水平。

4. 結(jié)語

總之，面對(duì)學(xué)生較弱的聽力基礎(chǔ)和聽力成績，教師并不應(yīng)該泄氣或者覺得無計(jì)可施。事實(shí)上，在實(shí)際的聽力教學(xué)過程中，仍然有很多既簡(jiǎn)潔又實(shí)用的教學(xué)技巧等待我們?nèi)ネ诰蚝图右杂行У剡\(yùn)用。因此，一線的教師應(yīng)該積極成為教學(xué)中的有心人，只要在某堂課上覺得某種技巧有效，就立即將其記錄下來，并試著在同類型的課堂上再次加以利用，以確實(shí)提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生的聽力所得。但是，教師還需要注意的是，由于學(xué)生對(duì)某些技巧比較生疏，在實(shí)施起來難免會(huì)遇到很多的困難，因此，教師切不可過于急于求成，而應(yīng)該努力慢慢引導(dǎo)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，提高他們這一重要的輸入性技能。

參考文獻(xiàn)

顧明遠(yuǎn). 再論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證關(guān)系[J]. 華東師范大學(xué)校報(bào)（教學(xué)科學(xué)版）， 2011（09）.

（作者單位：江蘇泰州市口岸實(shí)驗(yàn)學(xué)校）