初中英語(yǔ)小組合作式寫作教學(xué)的策略探微

賴志能

在初中英語(yǔ)教學(xué)中一直存在著“中國(guó)式英語(yǔ)”問(wèn)題，不僅在口語(yǔ)表達(dá)上，同時(shí)也體現(xiàn)在寫作這一模塊中。這個(gè)因素促進(jìn)我國(guó)的新課程教學(xué)改革要求初中英語(yǔ)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練和教學(xué)。寫作是知識(shí)的輸出，具有投入時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢等特點(diǎn)。一線教師為提高教學(xué)效果，新的寫作教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生。本文從初中英語(yǔ)寫作教學(xué)入手，從將學(xué)生科學(xué)分組、發(fā)揮學(xué)生主體地位、教師進(jìn)行指導(dǎo)三個(gè)方面簡(jiǎn)要探討了初中英語(yǔ)小組式合作教學(xué)的應(yīng)用和策略。

1. 安排學(xué)生科學(xué)分組

要想探究小組式合作寫作教學(xué)，分組是首當(dāng)其沖需要探討的問(wèn)題。我們都知道小組教學(xué)有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么如何正確恰當(dāng)?shù)胤纸M就影響著我們整個(gè)小組式合作教學(xué)效果的達(dá)到。我們?cè)诜纸M的過(guò)程中要充分地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，比如我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)分組過(guò)程中，有些學(xué)生的詞匯量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差，我們可以將詞匯量掌握豐富的學(xué)生分為一組，從而能夠讓他們更好地提高，或者詞匯量高的學(xué)生帶動(dòng)詞匯量相對(duì)較少的學(xué)生，從而讓學(xué)生的整體水平能夠得到均衡，如何分組要兼顧教學(xué)的目的。同時(shí)在分組的過(guò)程中也要充分的了解學(xué)生的性格，我們知道初中生大都處于叛逆期，并且性格容易沖動(dòng)，個(gè)性較強(qiáng)，有些性格不合的學(xué)生我們一定要記得區(qū)分不能分到一起小組，要么就不能很好地進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，都不能好好相處何談合作學(xué)習(xí)。例如小明和小紅在生活學(xué)習(xí)中本來(lái)就有矛盾我們把他倆分在了一起，過(guò)一會(huì)兩個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了矛盾，不僅不能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，而且還要解決矛盾，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)目的的達(dá)到。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們學(xué)生的教學(xué)任務(wù)也就沒(méi)有辦法更好地完成。

2. 發(fā)揮學(xué)生主體地位

無(wú)論什么樣的教學(xué)模式都不能忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論什么樣的教學(xué)模式都不能將學(xué)生放在次要位置。初中英語(yǔ)的寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)相對(duì)困難的任務(wù)，因?yàn)樗粌H僅要求很高的詞匯量，還要求語(yǔ)法和詞組的搭配都要準(zhǔn)確無(wú)誤才能夠完成一篇好的英語(yǔ)作文，要想更快更好的達(dá)到這個(gè)要求首先就要讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的恐懼心理，并且通過(guò)合作式的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次合作式教學(xué)還應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，現(xiàn)在新課標(biāo)要求我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的合作能力，并可以把活動(dòng)內(nèi)容作為寫作的題材，例如我們?cè)诂F(xiàn)在的教學(xué)中可以開(kāi)展跳繩比賽或者小組運(yùn)球賽等，通過(guò)提高學(xué)生們的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生們能夠深刻地認(rèn)識(shí)到合作的重要性，從而在初中英語(yǔ)合作式教學(xué)中能夠充分地愿意合作，主動(dòng)合作，從而讓學(xué)生能夠在合作中積極主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題，更好地寫出有意義有深度的文章。從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生寫作的要求，能夠?qū)⑽淖只蛘邎D表等進(jìn)行描述，能夠?qū)⒁?jiàn)聞進(jìn)行表達(dá)，能夠行文連貫。其次要訓(xùn)練學(xué)生在小組合作過(guò)程中鍛煉自己的詞匯功底，詞匯是寫作的基礎(chǔ)，現(xiàn)在學(xué)生們覺(jué)得作文難寫，作文寫不出來(lái)最大的原因就是自己的詞匯匱乏，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以通過(guò)游戲的方式聯(lián)系學(xué)生們的詞匯記憶，例如教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)題板猜詞的游戲或者通過(guò)表演猜單詞的方式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生們的詞匯量，這樣學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還會(huì)形成反射，有些動(dòng)作在學(xué)生心中就會(huì)形成深刻印象，從而有利于提高學(xué)生在寫作過(guò)程中的表達(dá)，進(jìn)而有利于寫作教學(xué)任務(wù)的完成。

3. 優(yōu)化教師寫作指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行合作中雖然有些問(wèn)題學(xué)生之間能夠相互提高互相指正，但是初中生的水平畢竟有限，因此在初中英語(yǔ)小組合作式寫作教學(xué)中還要發(fā)揮教師有針對(duì)性地指導(dǎo)作用。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師就要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練并為小組合作式教學(xué)提供方向指引，例如教師在教學(xué)過(guò)程中看到學(xué)生的書面表達(dá)中詞匯十分欠缺或者詞語(yǔ)詞句表達(dá)之中漏洞百出，就可以讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而在英語(yǔ)表達(dá)中提高自己的詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)法的表達(dá)能力。在整個(gè)小組的合作和學(xué)習(xí)中，教師要能夠很好地組織和進(jìn)行引導(dǎo)，并且還要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，改正學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地提高。其次教師和學(xué)生要形成良好的師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也是小組學(xué)習(xí)進(jìn)行下去的關(guān)鍵所在。例如在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生就不能很好地請(qǐng)教教師問(wèn)題，而教師也不能很好地進(jìn)行講解，更有甚者會(huì)有學(xué)生在教師課堂上搗亂，這樣就不能很好地進(jìn)行教學(xué)，從而不能夠讓小組學(xué)習(xí)的效果得到很好地發(fā)揮，更不能很好地完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的。

合作學(xué)習(xí)是一種有效地提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的課堂組織形式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠讓學(xué)生更好地懂得團(tuán)隊(duì)合作，并在合作中學(xué)到寫作的技巧和寫作的方法，是初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效教學(xué)模式，通過(guò)正確地小組分組，通過(guò)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，通過(guò)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生們一定能非常簡(jiǎn)單地克服其寫作的恐懼心理，提高其寫作能力以及英語(yǔ)水平。

（作者單位：江西省寧都縣第二中學(xué)）