運用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語閱讀課堂

李芳

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，大多數(shù)教師過分強調(diào)語法等語言知識的傳授，從介紹閱讀文篇的背景知識到語言詞匯的講解和列舉，教師都是課堂的主導(dǎo)角色而忽略了學(xué)生的主體能動性地位，壓抑了學(xué)生的個性能力的發(fā)揮，弱化了學(xué)生的閱讀思維。運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)不僅強調(diào)讓學(xué)生掌握語言知識，而且引導(dǎo)學(xué)生通過對各種形象多樣化的媒體媒介的觀察與思考，去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。利用多媒體的優(yōu)勢，改進英語語篇課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，有效地提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力，從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

1. 讀前活動：創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活閱讀背景

從教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)生在開始進行文篇閱讀前，都需要進入一種閱讀任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)：確定閱讀的目標（如需要獲取的新信息）；可供閱讀的語言知識（如詞匯、句結(jié)式構(gòu)）；了解相關(guān)的背景信息（如需了解的文化背景、科學(xué)知識）。多媒體教學(xué)能夠形象、生動地立體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供真實的教學(xué)情境，激活學(xué)生主動求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到“助學(xué)”的效果。例如，人教版新目標（Go for it）八年級下冊Unit 5 Section B-2b “Do you remember what you were doing？”閱讀文章教授之前，教師應(yīng)激活Martin Luther King（馬丁？路德？金）及其精彩演講I Have a Dream 的背景知識，利用多媒體播放一段精彩的演講片段，讓學(xué)生更好地理解文章和作者的寫作情緒及意圖。英語語篇的閱讀不是獨立的，了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等知識是英語學(xué)習(xí)的一部分，可以讓學(xué)生跨越閱讀過程中的“cultural shock”，增加文化積累。在教授八年級下冊Unit 9 Singapore——A place you will never forget！閱讀課文時，教師可以利用圖文并茂的多媒體教學(xué)手段展示一幅世界地圖，讓學(xué)生們根據(jù)圖片和已知內(nèi)容介紹新加坡這個國家的一些背景知識，充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與性，為每位學(xué)生提供了更多的語言實踐機會，提高了閱讀課堂效率。

2. 讀中活動：泛讀整體把握，精讀細節(jié)歸納

泛讀和精讀是閱讀時通常使用的兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無法代替。閱讀課堂中的泛讀可以讓學(xué)生對文篇形成一個整體概念，把握文章的中心內(nèi)容，整體概括文篇大意?，F(xiàn)代多媒體生動、直觀的影像極大改善了單聽錄音的無畫面枯燥感，增加了濃厚的畫面感；多媒體列出讀前任務(wù)也有利于直觀建立對于語篇整體理解的信息溝。如人教版新目標（Go for it）九年級Unit 6 Section A-3a可預(yù)先設(shè)置讀前任務(wù)：Read the passage quickly and match each paragraph with its main idea.

在理解文章大意之后，引導(dǎo)學(xué)生從語篇到語句，從大意到細節(jié)，構(gòu)建文篇的語義圖像，例如mind map， information form，再利用這個語義圖像去理解文篇句式的語言形式。進行閱讀之前，教師應(yīng)先給學(xué)生預(yù)設(shè)閱讀目標，引導(dǎo)他們觀察和提取與內(nèi)容相關(guān)的具體事實和信息。如：Complete the mind map with the information in the passage.用多媒體播放mind map條理性更清晰，激活學(xué)生腦中的語言內(nèi)容圖式，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，邏輯思維、發(fā)散能力。

3. 讀后活動：升華文篇寓意，討論延伸空間

創(chuàng)新教育價值觀認為，教學(xué)的根本目的是學(xué)生在探究問題的過程中鍛煉創(chuàng)新思維，積極主動地尋求和發(fā)現(xiàn)新問題并且解決問題。在學(xué)生掌握文篇大意和具體細節(jié)之后，為了幫助學(xué)生能夠拓展性理解課文深層含義，延伸文篇理解，使其上升到一個新的高度，教師可以把文篇話題與實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生們共同協(xié)作探討解決問題的辦法，這樣既聯(lián)系實際又提高了能力，鞏固中有創(chuàng)新。例如人教版新目標（Go for it）Unit 13 Section B-2b “Rethink， Reuse， Recycle！”文篇教學(xué)之后，教師用多媒體播放一些實際生活中的污染現(xiàn)象，讓學(xué)生們進行合作討論：Describe the environmental problems and solve the problems.

閱讀之后，我們還可以通過多媒體運用內(nèi)容圖式對語篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進行分析和討論，作出進一步歸納；圍繞其開展文章復(fù)述（retelling）、角色扮演（role playing）、故事續(xù)寫（continue writing）等活動，這些讀后活動為學(xué)生展示風采提供了平臺，通過這些活動進一步激活和延伸拓展學(xué)生的閱讀圖式，提高學(xué)生的元認知水平，盡情地展現(xiàn)被英語文化熏陶后的自我。

利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)輔助課堂已成為一種非常流行的新興教學(xué)模式，以前用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚或難以操作的內(nèi)容，現(xiàn)在都可以用更為直觀、形象和生動的畫面甚至動畫來展現(xiàn)，真正是化繁為簡、化難為易，拓展延伸了課堂信息內(nèi)容，渲染了課堂氣氛，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生語言綜合實踐的能力。 然而，我們必須明確多媒體教學(xué)的地位，多媒體教學(xué)雖然是可供使用的有效教學(xué)手段，但如果教師過量、過于頻繁地依賴多媒體使用，片面追求感官效果，占用了大量的時間展示各種聲音、圖片、動畫等資料，分散了學(xué)生的注意力，把英語學(xué)習(xí)變?yōu)榱诵蕾p課。因此，我們要清晰地認識到使用多媒體教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，而不是教師授課的最終目的。教師應(yīng)該適時、適量、適度地運用好多媒體教學(xué)手段，使之最大限度地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

李明新. 讓課堂煥發(fā)生命的活力[J]. 人民教育， 2000（10）.

（作者單位：江西南昌市育新學(xué)校）