基于譯林版牛津英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考分析

杜芳

新教育理念認(rèn)為，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)物，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體因素。新課標(biāo)把激發(fā)學(xué)生的自主性作為重要的改革目標(biāo)。這既是學(xué)生終生發(fā)展的要求，更是廣大中小學(xué)教師在多年的教改實(shí)踐中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。牛津英語(yǔ)教材在素材選擇、篇目編排上都對(duì)此目標(biāo)做出了努力。該教材與其它英語(yǔ)教材的區(qū)別：第一，更大量的詞匯，比如大量新詞在Practice， Study skills and Pronunciation板塊教學(xué)中出現(xiàn)；第二，更多項(xiàng)的語(yǔ)法條目；第三，更廣范圍的英語(yǔ)信息，其教材內(nèi)容既有對(duì)中西文化的介紹和對(duì)比，也有對(duì)學(xué)校生活和社會(huì)生活的多角度反映；第四，更突出的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。從教學(xué)思想和原理層面分析，提高學(xué)生掌控語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的能力是牛津英語(yǔ)更為突出的“任務(wù)型”特點(diǎn)。教材和教學(xué)信息能否最大量地被學(xué)生所接收，有限的課堂時(shí)間和空間能否產(chǎn)生更高的教學(xué)效益，都取決于學(xué)生在牛津英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是否產(chǎn)生了豐盈的興趣，取決于學(xué)生是否學(xué)習(xí)更自主、合作更緊密、探究更深入。

1. 重新認(rèn)識(shí)教師的角色和作用

更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作能力，提高其深層次探究能力，是新課標(biāo)的基本改革方向?！白灾鳌辈粌H是口號(hào)，更是對(duì)學(xué)生自我生命意識(shí)、自我學(xué)習(xí)意識(shí)的喚醒和尊重，是新課標(biāo)下所有學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)和前提。傳統(tǒng)的教育觀念把學(xué)生看做等待裝滿水的容器，教師只需要把知識(shí)灌注進(jìn)去就行；現(xiàn)在我們認(rèn)為，必須毫不猶豫地拋掉這種忽視學(xué)生生命價(jià)值的落后理念。從語(yǔ)言學(xué)科角度看，學(xué)生能否聽(tīng)得真、說(shuō)得清、讀得懂、寫(xiě)得好，不僅僅在于教師自身是否具有較高的語(yǔ)言素質(zhì)，更在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)和實(shí)踐，能否得到教師的科學(xué)引導(dǎo)和激勵(lì)。教師必須在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展，讓他們充分開(kāi)動(dòng)眼耳鼻舌，“會(huì)聽(tīng)、敢說(shuō)、能寫(xiě)、善思”，在興趣和樂(lè)趣中徜徉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的美妙意境。

2. 英語(yǔ)課堂的任務(wù)是建立興趣

雖然孔子在兩千年前就強(qiáng)調(diào)了“知之”、“好之”、和“樂(lè)之”對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響和區(qū)別，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育觀仍然比較重視教師的“戒尺”而忽視學(xué)生的“興趣”。沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力。新課標(biāo)明確規(guī)定：英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)不是知識(shí)傳授，不是成績(jī)高低，而是幫助學(xué)生建立興趣，激發(fā)動(dòng)力。這對(duì)教師設(shè)計(jì)課堂和駕馭課堂的能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師要精心；在教學(xué)手段選擇上，教師要精彩；實(shí)踐證明，多媒體手段能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的音頻、視頻、動(dòng)漫等多媒體手段，能夠更好地提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生在輕松、自在的情形下，不斷地獲得學(xué)習(xí)的成果。

3. 用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃引導(dǎo)高效率的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主性從哪里體現(xiàn)？一是要看其是否主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)鍛煉能力，二是要看其是否積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折。雖然數(shù)字技術(shù)已經(jīng)極大影響了我們獲取知識(shí)的形式和方法，但從現(xiàn)階段看，課堂作為主陣地，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用仍然無(wú)可替代。“自主”不是“隨意”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主，很容易使學(xué)習(xí)滑入淺嘗輒止、漫無(wú)目的的錯(cuò)誤境地。因此，教師不能把課堂上的“自主”演化為“放羊”，而是要利用課題、語(yǔ)段、練習(xí)等課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在求知的道路上正確行走。

4. 用科學(xué)的策略建設(shè)高效的自主學(xué)習(xí)

書(shū)山有路，這條路不是盲目，而是策略和方法。目標(biāo)樹(shù)立了，影響前進(jìn)速度的就是方法。教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“金子”，而是那根點(diǎn)石成金的手指。

4.1尋找最佳的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方法因人而異、因科而異。語(yǔ)言學(xué)科必須更為重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨析“為什么用這個(gè)詞而非那個(gè)詞”、“為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)”等問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言細(xì)微之處表情達(dá)意的區(qū)別，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.2訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言信息的方法

語(yǔ)音和詞匯如同沙子和石子，是句子的基本構(gòu)造材料，語(yǔ)法如同水泥，能夠?qū)⒄Z(yǔ)音和詞匯連接和凝聚成句子。句子是否表意明確？取決于學(xué)生語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是否運(yùn)用無(wú)誤。

4.3大膽練習(xí)、不怕失敗

英語(yǔ)作為很重要的蘊(yùn)含文化底蘊(yùn)的一種交流手段和交際工具，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用才能夠?yàn)槿祟愔?。要讓學(xué)生明白，“張不開(kāi)嘴，就說(shuō)不好英語(yǔ)；拿不住筆，就學(xué)不好英語(yǔ)”。要敢在人前、課堂上和公眾場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)。能力在于鍛煉，使用在于膽大。

5. 自主實(shí)踐提升學(xué)習(xí)水平

牛津英語(yǔ)有自己的應(yīng)用能力鍛煉模式。第一步是“激發(fā)興趣”。就是在為新課程和新活動(dòng)做準(zhǔn)備時(shí)，要把學(xué)生的“舊知”（已有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)）作為跳起來(lái)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生感到自己努力一下就能摘到“蘋果”，從而產(chǎn)生興趣?！白灾鲗?shí)踐”就是給學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和技能，自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)或其它形式的實(shí)踐活動(dòng)，形式多樣：如些運(yùn)用日記；運(yùn)用英語(yǔ)講小幽默；英語(yǔ)小文章；與外國(guó)人交流等等等等?！岸喾N評(píng)估”就是采取多種形式（師生、生生、社會(huì)等）進(jìn)行評(píng)估和自查。

參考文獻(xiàn)

張麗艷， 孫邵立. 談學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（05）.

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣大沙河鎮(zhèn)李寨初級(jí)中學(xué)）