淺析高中英語文學閱讀課任務(wù)型教學策略

孫碧娟

英語文學閱讀課是高中英語教材的一個重要組成部分，為學生提供了一些了解英美國家的生動的、深刻的語言素材，在培養(yǎng)學生的語感和語言學習的興趣等方面起著重要的作用，學生對英語的態(tài)度直接影響了文學閱讀課程的教學效果。任務(wù)型教學則是重視學生學習過程的教學方法，旨在讓學生在完成任務(wù)的過程中提高學生對英語文學閱讀的興趣，從根本上提高學生的英語閱讀能力。

1. 高中英語文學閱讀課中開展任務(wù)型教學的必要性

任務(wù)型教學，則是學生在教師的引導下，進入一個需要自己完成或幾個學生共同完成的任務(wù)情境中，讓學生參與到文學閱讀課堂教學中成為課堂的主導之一。在完成任務(wù)的過程中，學生需要自己思考，那么在這個過程中就會把自己的情感加入其中，這就達到了令英語和學生的情感聯(lián)系到一起，這是讓學生對于英語文學閱讀產(chǎn)生興趣的第一步。任務(wù)型教學，也可以說是讓學生自主學習英語的一種有效方法，它解除了學習英語在時間上的限制，教師設(shè)立的任務(wù)，可以覆蓋到學生的課余時間，以此代替部分英語作業(yè)，減輕了學生學業(yè)負擔的同時，也減少了教師的教學負擔。

2. 高中英語文學閱讀課中開展任務(wù)型教學策略

2.1 樹立學生的主體地位

想要在英語文學閱讀課上樹立學生的主體地位，首先是讓學生擁有一定的自由度以及輕松的學習環(huán)境，這也是任務(wù)型教學的特點之一。針對這方面，教師在把英語的文學作品變?yōu)槿蝿?wù)情境，讓學生進入任務(wù)中去交流時，就要以學生的思想為主，教師自身為引導、輔助，任務(wù)情境的整體發(fā)展方向交給學生，教師不再是課堂的主導者，而是組織者和引導者。

2.2 注重閱讀鑒賞與文化滲透的關(guān)系

現(xiàn)代高中學生大多數(shù)并不排斥西方文化，甚至是比較喜歡西方文化，但對于英語文學閱讀課的態(tài)度卻完全相反，這是因為傳統(tǒng)教育令英語與文化分離，令英語教學變?yōu)樗烙浻脖车哪Ｊ?。所以在文學閱讀課堂上，任務(wù)情境的設(shè)定應(yīng)以其中所含有的文化為大背景，學生在任務(wù)中的英語閱讀，也應(yīng)是以其文化為根本。只有在閱讀過程中，讓文化與英語文學閱讀相融合，才可以令學生對英語文化有更深刻的理解，對英語詞匯的演變和語法等有更直觀的認知和深刻的記憶。

2.3 培養(yǎng)語感閱讀進而增強學生口語表達能力

英語新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，想要讓學生的情感與英語文學作品最大程度上的貼合，就需要學生擁有良好的語感。想要培養(yǎng)學生語感，首先就要開發(fā)學生的想象力，學生通過在課堂上，把任務(wù)情境想象為自己的親身體驗，達到感同身受的目的，最后通過口語表達出來，做到真正的情感交流，這也是最有效地增強學生口語表達能力的方法。舉我講授過的人教版高中英語選修10 Unit 2 King Lear -- Reading文學課為例，我事先要求全班學生根據(jù)自己理解分組演繹文本內(nèi)容，并于課上邀請部分學生現(xiàn)場表演，同時讓其他學生仔細欣賞并思考所給的問題“What do you think of the role of King Lear？” 表演環(huán)節(jié)給了學生展示的空間，增強學生對劇中人物的立體認識，更深化理解戲劇臺詞的魅力。

2.4 提高學生的文學創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的人才是以多樣化多元化為目標，而不是統(tǒng)一的固定思想。對于提高學生的文學創(chuàng)新能力，首先要做的是開發(fā)學生的創(chuàng)造思維。閱讀教學應(yīng)給學生提供機會把所讀的與他們自己所知所感的相聯(lián)系起來，促進學生創(chuàng)造性地使用語言。針對這一點，教師可安排學生根據(jù)課堂上閱讀的文學作品，設(shè)計簡單的任務(wù)，然后以小組為單位完成，以提高學生的文學創(chuàng)造能力。以上文提到的同一課時教學為例，在學生理解文本之后，給學生分組并提出問題“What can we learn from King Lear？”，要求各個小組反思本劇，進行5分鐘的討論，同時結(jié)合所發(fā)材料的提示做適當記錄。然后各小組派2名代表與全班分享自己的觀點并給出理由（一名陳述，一名板書該組觀點的主題句）。這樣的設(shè)計可以讓學生懂得如何欣賞戲劇，從人物的臺詞理解故事情節(jié)，學著歸納，用完整的句子表述，旨在培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題和解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化，達到教學大綱的要求和目的。

3. 結(jié)語

任務(wù)型的教學方式的效果不會在一堂英語文學閱讀課就有所體現(xiàn)，這需要教師不斷努力的一個長期性的教學過程，在這一過程中，教師還需要根據(jù)學生的實際情況來不斷地調(diào)整教學，以求令學生擁有最佳的學習環(huán)境。正如布魯納所說，教師需要具備一系列的策略才能滿足課程、教學和評價對其的要求，因為沒有一種策略在任何時候都適應(yīng)于所有學生。所以，教學是一門永遠有缺憾的藝術(shù)，教學的創(chuàng)新永無止境。

參考文獻

王薔. 英語教學法教程（第二版）[M]. 北京： 高等教育出版社， 2006.

（作者單位：福建省漳州第一中學）