基于高中英語閱讀教學的圖式構建

金偉萍

閱讀是人們認識世界和獲取信息的最主要的手段和方式，也是學生學習英語的一項基本技能。高中英語課程一般分為幾個級別，即聽說讀寫，其中，英語的七級閱讀標準為學生具有能夠從文章中獲取相關信息和處理問題的能力，能夠理解文章的主旨和含義，并能通過文章的上下文去猜測生詞的意思等。在我國歷年的高考中，閱讀所占的分值也是很大的，在150分的試卷中，各地的閱讀大約占占了40—80分，這對學生的閱讀能力和閱讀速度等提出了很高的要求。從這些都可以看出，閱讀在英語中所占的地位是很高的。

從目前的狀況來看，我國在英語閱讀教學中存在著很多問題。很多學校仍然采用的是比較傳統(tǒng)的教學方式，運用簡單的語法翻譯法來對學生進行閱讀教學，把一篇文章拆分為很多知識點來講解，讓學生去理解文中的詞匯和短語等，這就忽略了文章的整體含義，使學生在學習的過程中形成錯誤的觀念，會認為只要積累了足夠的詞匯，對語法知識有了一定的了解，就可以提高英語閱讀水平。在這種教學下，學生雖然積累了較多的詞匯，但卻始終無法提升自己的閱讀能力。這在一定程度上也會影響學生的積極性，對閱讀產生心理上的抵觸，這就對學生英語閱讀的質量有了嚴重的影響。

1. 圖式理論的概念

近年來，許多學者對圖式進行了解釋。一般認為，圖式是對本來反應或經驗的一種積極組織，是儲存在大腦中的對新信息起作用的過程。也有人說，它是人們讀到信息時在腦海中產生的聯(lián)想。不同學生對圖式有不同的定義，但其觀點都很相似，即圖式是個人以前所獲得的信息在頭腦中的儲存方式，并以特定的結構儲存起來。人的大腦中儲存著大量的圖式結構，它們按照知識的類型而排列成一個網狀結構。當個人接受新信息的輸入時，頭腦中既存的圖式就會被激活，從而影響對新信息的理解與吸收。這種運用圖式知識進行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。任何語言材料，其本身并無意義，只有當讀者把大腦中的圖式和語言材料所提供的信息聯(lián)系起來的時候，讀者才能理解所閱讀的材料。按照圖式理論，學習者的圖式知識結構可分為三種類型：內容圖式、形式圖式 和語言圖式。內容圖式是指讀者對閱讀材料主題與內容的熟悉程度， 它是閱讀活動的核心。閱讀材料的各個層次都滲透著文化背景知識的影響。讀者必須具備相應的語言文化背景知識及其他各方面的背景知識，才有可能對所讀的文本形成理解。特定的內容需要特定的結構才能表達，讀者具備了一定的形式圖式才能夠在閱讀過程中分析文章的結構及布局，明確作者的寫作思路和方法，對全文作出正確的推測。而語言圖式是開展閱讀活動的先決條件，它是指讀者所掌握的語言知識，包括詞匯、語法及句型和語言的運用能力。只有具有一定的語言圖式， 讀者才能對閱讀材料輸入的信息進行解碼，從而調動大腦內儲存的內容圖式及形式圖式，為理解材料打下基礎。

2. 語言圖式的擴展

對于學生而言，英語是一門外語，平常對它的接觸是很少的，除了在課堂上之外，學生在日常生活中較少使用英語，也沒有適合的語言環(huán)境。因此，學生的圖式積累大都是在課堂上進行。在高中英語教學中，教師要盡可能地為學生的語言圖式作擴充，使學生在學習的過程中接收到更多的語言知識，更好地理解文章。簡單的說，教師可以從詞匯、句子和句型的結構上對學生進行教學。

2.1詞匯教學

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師對學生的要求主要是“死記硬背”，只要學生記住了單詞，就算做過關，詞匯的積累成為學生學習英語的最主要方式。但如果簡單地去記憶詞匯，學習起來枯燥無味，學生提不起學習的興趣，也就無法提高英語閱讀能力。因此，教學方式的轉變對學生具有極為重要的意義。有趣的教學方式不僅能夠被學生所接受，使學生的學習興趣得到提升，還能使他們更好的記住單詞，理解詞匯的含義。

2.2句型結構

對于高中學生而言，積累大量的句型結構也能擴充學生的語言知識。在正式上課之前，教師可以為學生講解一些老的句型結構，向學生介紹句型中的重點詞匯和具體的結構等，讓學生了解詞匯在句中的用法和涵義。在對課外閱讀材料進行講解的過程中，可以讓學生做好相關的筆記，對材料中的重點句型做好記錄，積累個更多的句型結構。

3. 英語閱讀教學中圖式的構建

這里所指的圖式主要是形式圖式，它是指文章中修辭和體裁等。如果一個作者的文章的文體比較固定，且讀者對這個文體很熟悉，那么讀者就很容易理解文章的意思。因此，教師在上課時可以先向學生介紹文章的文體，建立形式圖式，使學生更加了解文章的含義，這樣學生在學習文章的時候更容易對文章作出相關的判斷和預測等，里面的生詞也更容易被理解。一篇文章摘要有六個要素，即時間、地點、人物、事件、經過和結果。在閱讀中，最重要的任務就是找到這六個要素，并對這六個要素進行分析。議論文一般有三個要素，即論點、論據(jù)、論證。學生在閱讀文章的時候，首先要理解文章作者想表達的意思，揣摩作者的想法，對文章進行具體的分析和推理。一般來說，說明文是通過對一個觀點的闡述來讓人們明白一個道理，它通過對事務類別、構造、功能和關系等的簡述，揭示事物的本質和規(guī)律。學生人格對各種體裁的文章都有所了解，閱讀起來也會得心應手，讀懂不同體裁文章的句型結構，使學生更加容易掌握和理解文章。因此教師在進行閱讀講解時，要讓學生去了解文章的體裁結構。

4. 圖式理論在英語閱讀教學中的實踐

4.1做好信息的搜集

在課堂中，要搜集一些英語國家的相關文化信息，以起到豐富學生的文化知識的作用。教師在講課的過程中，可以要求學生通過網絡和書籍等去查找關于課堂的相關資料和信息等，讓學生在查找的過程中了解這些國家的文化。在上課的前段時間，讓學生將自己查到的信息在班級分享。由于每個學生所了解的文化和自己的看法都有差異，讓學生在相互交流和思想的碰撞中學到更多的知識，了解更多的文化。這就在每個學生的大腦中形成了一種形式圖式，加深了對這些文化的印象。通過這種交流和互動的學習，學生可以從中體會到自己和其他人所搜集到的信息的差別，取長補短，學到更多的知識。

4.2圖片的展示盒背景知識的講解

在講授部分文章和課題時，可以通過相關的圖片展示來使學生了解文章的內容。近年來，高中英語教材也在不斷地進行改革，越來越重視圖片在文章中的作用，因此在教材中加入了不少與文章相關的圖片。例如在一些介紹歷史事件的記敘文之中，會插入相關地區(qū)的小地圖，讓學生在閱讀的過程中了解當?shù)靥囟〞r期的地形，了解世界各地的文化和民俗等。教師在講解之前，可以先向學生介紹文中的地名等，讓學生先熟悉這些內容，才更容易接收到教師后來的講解。在講解后，可以適當?shù)叵驅W生展示文中出現(xiàn)的人物肖像、與事件相關的重要物品等，加深學生對這一事件的圖式印象。此外，可以為學生講述一些與文章相關的小故事，引起學生的興趣，讓學生自己取想象當時的場景，充分發(fā)揮自己的想象，加深學生對文章的理解。

4.3歌曲和影片等的導入

教師在進行文章的講解之前，可以將與文章或是事件相關的歌曲和影片等導入進去，讓學生通過眼、耳、腦等共同的合作而接收信息。一般來說，用歌曲和影片等形式讓學生來了解一個事件或是一種文化比起單純的閱讀書本更能引起學生的興趣，且學生在腦中更加容易形成圖式印象。很多相關的影片都是對歷史的記錄，影片的放映能夠為學生提供更多的有效信息，讓學生了解與文章相關的文化，而很多民族歌曲等也是對當?shù)匚幕囊环N歌頌和反應。由于高中學生證處于對很多事物都好奇的階段，接受能力也較強，因此可以讓學生在“聽”的過程中感受異域文化，了解其他地區(qū)和國家的文化信息等，在學生的大腦中形成一種形式圖式。

5. 討論與建議

在高中英語教學中，閱讀是最為重要的部分之一，它是一個復雜且動態(tài)的過程，對學生英語水平的提高可以起到巨大的作用。高中學生閱讀你的提高并不是短時間的，而是一種長期積累的過程，需要教師和學生共同奮斗。隨著高中教材和考試的改革，傳統(tǒng)的閱讀教學方式已經不能滿足學生學習英語的需求，因此教學方式的改革顯得尤為迫切。圖式構建對于高中英語閱讀的提高具有明顯的作用，它不僅是對學生能動性的肯定，也強調了在閱讀中圖式的重要作用。圖式構建可以有效地改變傳統(tǒng)的教學方式，為英語教學提供一種全新的方法和思想。在英語閱讀課堂上融入圖式教育，可以有效地提高學生對文章的理解能力，加深學生對文章的印象，使學生將所學的知識運用到課堂中，與文章的文化信息相結合，提高學生的分析和判斷能力。目前，在高中圖式構建中還存在一定的問題和缺陷，如學生對很多歷史文化背景不夠了解，對文章的體裁不夠熟悉，無法很好地掌握文章的結構等，這些都需要教師和學生共同去解決，以提高學生的閱讀能力。

（作者單位：浙江省臨海市杜橋中學）