引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟語法

殷弘

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對語言知識分級表中的五級（即對8、9年級學(xué)生的要求“語法”板塊中）中明確要求“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能”。課標(biāo)雖已經(jīng)公布實(shí)施3年有余，在實(shí)際英語課堂中語法教學(xué)仍常以教師講解語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生反復(fù)機(jī)械操練的模式為主。筆者通過一節(jié)語法新授課的實(shí)踐，希望能為初中英語語法教學(xué)提供一些新思路和新方法。

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

（1） 頭腦風(fēng)暴

教師呈現(xiàn)一句描述古今中外著名人物句子，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴猜測可能的人選；然后通過提供不同的細(xì)節(jié)句的描述，幫助學(xué)生明確答案。例如，首先給出“He was a great man in Chinese history.”后，分別給出兩種細(xì)化描述“This great man helped turn China into a new country. （配圖為孫中山）”和“This great man taught over eight thousand students about two thousand years ago. （配圖為孔子）”

（2） 復(fù)現(xiàn)觀察，引入概念

教師在屏幕復(fù)現(xiàn)上一環(huán)節(jié)的句子，通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黑色加粗劃線單詞——定語（attributive），例如：He was a great man in Chinese history.。其次，帶領(lǐng)學(xué)生感知“定語/單詞”已經(jīng)不足以提供足夠的信息（每一句所對應(yīng)的人物都有多種可能答案），所以需要更多“句子”來幫助我們進(jìn)行表達(dá)。從而進(jìn)入今天的主題定語從句（attribute clause）。

【反思】

在本環(huán)節(jié)中，人物設(shè)定徐為學(xué)生所熟悉，依托于學(xué)生已熟悉的語言素材出發(fā)，教授新的語法知識，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和表達(dá)的興趣。從語法教學(xué)目標(biāo)而言，同樣依托于舊知（定語），通過舊知引入新知（定語從句），新舊結(jié)合導(dǎo)入概念。

（3） 重構(gòu)句子 模仿練習(xí)

教師舉例示范定語從句后，學(xué)生將上一環(huán)中的簡單句合并成定語從句。例如，“He was a great man in Chinese history who helped turn China into a new country.”和“He was a great man in Chinese history who taught over eight thousand students about two thousand years ago.”

（4） 復(fù)現(xiàn)觀察 提煉結(jié)構(gòu)

教師將上一活動(dòng)的句子進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)提煉定語從句的基本結(jié)構(gòu)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察定語從句并找到其共同擁有的單詞“who”。第二步，請學(xué)生具體講明每一句句子中的who所指為何，之后進(jìn)一步歸納“who指人”，且這個(gè)人就在單詞who 之前，最后引導(dǎo)學(xué)生能歸納出“人+who+句子”結(jié)構(gòu)。

【反思】

傳統(tǒng)語法教學(xué)一貫方法是由教師講解語法后，學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械練習(xí)。這與課標(biāo)中“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用型”的核心理念是背道而馳的。在此環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解定語從句。接著指導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并嘗試自我構(gòu)建語法概念。

1.2環(huán)節(jié)二：語法運(yùn)用

提供學(xué)生一定的句型“（Name） is my favorite teacher who/that...”和“（Name） is my best friend who/that...”，請學(xué)生談一談自己最喜歡的教師，說一說自己最好的朋友。通過口頭練習(xí)使得學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用語法。接著請學(xué)生組內(nèi)討論后，以對話的方式向班級報(bào)告，最喜歡哪一種教師及最喜歡哪一類朋友。最后，每組選擇自己認(rèn)為最精彩的句子貼于黑板上與大家分享。

【反思】

三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)了由易到難、依次遞進(jìn)的教學(xué)理念。第一個(gè)活動(dòng)是處于簡單的模仿表達(dá)的階段，第二個(gè)活動(dòng)就要求學(xué)生使用目標(biāo)語法在小組中進(jìn)行比較真實(shí)的語用交流。第三個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生選取并寫下最精彩的句子，就是從口頭落實(shí)到筆頭落實(shí)的跨越。

同時(shí)兩個(gè)句式的悄然變化也是為了后一環(huán)節(jié)教學(xué)做鋪墊準(zhǔn)備。

1.3環(huán)節(jié)三：剪紙學(xué)語法 直觀又形象

教師首先向?qū)W生介紹偶像，預(yù)先將將例句打印在紙條上“I admire Mao Zedong who was a genius.” 通過剪紙方式，將這句雜句變成兩個(gè)簡單句“I admire Mao Zedong.”和“Mao Zedong was a genius.”然后交換兩句簡單單句的順序“Mao Zedong was a genius.”和“I admire Mao Zedong.” 接著，提問學(xué)生第二個(gè)“Mao Zedong”如何處理，學(xué)生集體回答用“who”來替代。請學(xué)生觀察黑板上已有的定語從句結(jié)構(gòu)，邀請學(xué)生按照“人+who+句子”的結(jié)構(gòu)重新排序，繼續(xù)通過剪紙的方式將句子重新組合，最終變?yōu)椤癕ao Zedong who I admire was a genius.”

最后，請各小組依此分別改寫黑板上的精彩句子（環(huán)節(jié)二）。

【反思】

關(guān)系代詞在從句中作主語、作賓語；是對學(xué)生認(rèn)知水平和教師授課都是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以在備課時(shí)，為了突破該學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師作了3套預(yù)案，在課上，根據(jù)學(xué)生反映情況，選擇這套剪紙方案，幫助學(xué)生直觀理解“who”在從句中做賓語可省略。從學(xué)生反饋來看，該班學(xué)生改寫句型基本正確，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

1.4環(huán)節(jié)四： 學(xué)生議偶像

教師將學(xué)生分組，每組選擇一名共同的共同的偶像，每位成員就選定人物用定語從句寫一句句子。學(xué)生大多能基本正確使用目標(biāo)語法（定語從句）。

2. 從本節(jié)課淺談如何引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟語法

2.1創(chuàng)設(shè)語境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語法功能

語言是一門工具性學(xué)科，語言是為了人們運(yùn)用而存在的，因此為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境就顯得尤為重要。而語法作為語言三要素之一，卻在教育實(shí)踐中脫離長期語境——教師講解結(jié)構(gòu)用法，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械記憶。所以教師“勞心勞力”，學(xué)生同樣“苦不堪言”。這樣的一言堂的課堂教學(xué)，學(xué)生沒有了語言實(shí)踐和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

本節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了“猜猜著名人物”“講講周圍師生”和“議議心中偶像”三個(gè)內(nèi)容板塊，以“各種人物”穿起整節(jié)課的內(nèi)容主線，幫助學(xué)生在一個(gè)完整語境中充分參與到定語從句的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，體會(huì)定語從句的語法功能。

同樣在環(huán)節(jié)一中，請學(xué)生頭腦風(fēng)暴猜人物環(huán)節(jié)，接著通過教師給出的詳細(xì)信息，才能明確人物。比聽教師講解枯燥的原理，學(xué)生充分在語境中體會(huì)定語從句用于描述人物和提供更多信息的語法功能。

2.2有效提問引領(lǐng)學(xué)生觀察語法結(jié)構(gòu)

本節(jié)課中教師主要提問方式引領(lǐng)學(xué)生通過觀察思考逐步學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)。以舊知識帶動(dòng)新語法的學(xué)習(xí)。在有相關(guān)知識鋪墊的后，才能更好地引出新知識。如：在活動(dòng)中，教師通過回顧定語（單詞）的概念，引入到定語從句（句子）的新知識。

教師：What are these red words？

學(xué)生：They are adjectives.

教師：We use adjectives to be ... We use adjectives to do what？

學(xué)生：定語（中文）

教師：Yes. Attributive，定語。（寫板書）So when attributive words are not enough， what can we do？ We can use ...

學(xué)生： Sentences！

教師： Yes， today our topic is “attributive sentence”. We call it “attributive clause”. 定語從句。

同樣，在引導(dǎo)學(xué)生觀察定語從句基本結(jié)構(gòu)“人+who+sentence”的過程中（活動(dòng)五），教師也是通過有效提問，層層鋪墊，幫助學(xué)生觀察歸納語法。

2.3綜合實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語法運(yùn)用

為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到語言實(shí)踐運(yùn)用中，設(shè)計(jì)了多種真實(shí)豐富的語言實(shí)踐。所選擇的人物或是古今中外著名人物或者周圍師生，都是貼近學(xué)生生活，且符合八年級學(xué)生認(rèn)知水平，能最大限度激活學(xué)生的交流動(dòng)力。在活動(dòng)中先是請學(xué)生點(diǎn)名道姓自己最喜歡的教師或者學(xué)生，隨后任務(wù)難度升級，進(jìn)行小組內(nèi)有意義地討論交流后，以對話方式報(bào)告最喜歡哪一類教師或者哪一類學(xué)生。

3. 小結(jié)

課標(biāo)中許多理念都為如我們一線教師廣為推崇，在實(shí)際工作中需要不斷實(shí)踐和摸索。課標(biāo)中所說“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能”，是本節(jié)課的備課之初的理念指引，在語境中體會(huì)語法的功能，在語境中領(lǐng)悟語法的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)語法。

參考文獻(xiàn)

[1] Hammer，J. How to teach English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2] Ur， P. Grammar Practice Activities： A practical guide for teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.

[3] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

（作者單位：上海市南洋模范初級中學(xué)）