詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用

黃亞平

目前，高中英語寫作教學面臨著很大的困難，學生不僅在積累上有問題，常常“入不敷出”，而且在表達上也不盡如人意，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤和構(gòu)思問題，遣詞造句總是不得體。面對這一情況，詞塊理論的引入是解決問題的有效途徑，我們一邊鼓勵學生積累，擴大詞匯量，一邊幫助其協(xié)調(diào)語言技能，優(yōu)化表達，內(nèi)外兼修，有效提升學生寫作能力。

1. 擴大積累，延伸課外，豐富學生寫作詞匯

“巧婦難為無米之炊”，想要寫好作文的第一步就是積累詞匯，有了詞匯量的支撐，學生才能盡情展現(xiàn)思維的魅力。對于積累，不僅要著眼于教材，充分利用，還要轉(zhuǎn)向課外，從生活熱點出發(fā)，搜集詞塊，為滿意地寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

英語教材是學生課內(nèi)詞塊的最大來源，每個單元都圍繞一個話題展開，便于學生歸納、運用。在學習新單元時，我會有意識地提醒學生積累詞塊，指導其識別，吸收。單元結(jié)束時，我會引導學生歸納整理，有效地梳理，便于自己運用。比如，在教授《Unit 5 Traveling Abroad》一課時，學生在我的引導下就積累了以下詞塊：adjust to， keep it up， fit in， settle in， break ones journey， get lost， wish you all the best， wish you a good journey 等。此外，課外的詞塊積累也很重要，可以從學生的興趣愛好入手，像社會熱點、時尚潮流、運動健身等。談到奧運會學生會很有興致，我就引導其搜集這個話題的詞塊：Olympic flag， Olympic torch， One World One Dream， Green Olympics等。在積累詞塊的過程中，學生不僅能拓展視野，豐富內(nèi)涵，還能養(yǎng)成良好的學習習慣。

2. 有效識別，精選提取，促進學生歸納運用

對于詞塊的積累，不僅要有量還要有質(zhì)，高中寫作不不同于初中，在能力要求上有很大跨越。所以，學生要有目標、有針對性地訓練，在面對不同文體的寫作時都能得心應手，寫出讓人滿意地文章。

一般，高中生會遇到的文體主要有議論文、說明文、記敘文以及應用文，學生需要搜集一些特定的詞塊來幫助組織信息、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，保證成稿的條理性和流暢性。比如，在寫議論文前，學生就要積累以下詞塊。提出觀點的有：my point is...， I believe that...， in my opinion， as far as... be concerned， I am convinced that...等，提出論據(jù)的有：what is more， apart from， in addition等，轉(zhuǎn)換話題的有：as for...， however， on the other hand， on the contrary等，結(jié)束時用in a word， in brief， in conclusion， on the whole， all in all， to sum up等。對于其他文體，學生也要有針對性地積累，在原有的基礎(chǔ)上提升詞塊，幫助自己組織語言、構(gòu)建框架，提高寫作質(zhì)量。

3. 針對訓練，促進改善，優(yōu)化學生表達能力

在有了一定積累之后，我們就要進入正題，開展有針對性的訓練，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，利用積累的詞塊改善自身遣詞造句的能力，讓其在面對作文題時能構(gòu)建框架，有話可說，有效促進寫作能力的提升。

所謂訓練就是指導學生在面對不同文體時能將詞塊構(gòu)建成單句乃至整篇文章，形成一個寫作框架，幫助自己組織語言，優(yōu)化表達。比如，在文章開頭，學生可以這樣構(gòu)造：When it comes to...，some people think/believe...； A common ground has been reached that...在提出原因時可以這樣構(gòu)造：There are many reasons for...； The answer to this problem involves many factors； Part of the explanation is that...等，學生在這些句子的幫助下，不僅有話可說，而且行文流暢，表達很有邏輯。對于整篇文章的構(gòu)造是在單句構(gòu)造的基礎(chǔ)上，用多個單句組織文章，讓學生記住寫作的起承轉(zhuǎn)合，流暢地表達。

4. 鞏固記憶，內(nèi)化吸收，提升學生寫作能力

詞塊理論是優(yōu)化寫作教學的有效途徑，我們在引導學生積累、運用的時候，不能忽略鞏固記憶，用完就忘掉，要在積累寫作的過程中內(nèi)化吸收，及時地整理歸納，需要的時候能順利地提取使用。

為了幫助學生記憶，一般我會采用對比歸納的方法促進其吸收，比如，講到“花多少錢買某樣東西”的時候，我就先讓學生說，搜集不同的詞塊：spend some money on something， buy something for some money， pay some money for something， something cost somebody some money等 ，學生就可以對比歸納，有選擇地記憶，確保在寫作時能順暢使用。再比如，講到“某人沒有必要做某事”時，我就拿出兩個詞塊：There is no need that ...； It is not necessary for somebody to do something，讓學生對比知道need 和necessary是不能互換的，幫助其加深記憶，優(yōu)化吸收，提升表達能力。

總之，詞塊理論為高中英語寫作教學打開了一扇通往成功的門。在教學中，我們要堅持使用詞塊理論指導學生寫作，在幫助其積累運用時，培養(yǎng)學生詞塊意識，引導其從課內(nèi)拓展到課外，不斷拓展，豐富積累，有計劃、有目標地訓練，促進自身寫作水平的提高。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學）