淺析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接研究

劉玉榮 劉美榮

摘要：在現(xiàn)代教育的當(dāng)下，學(xué)生的閱讀面越來越廣，不僅局限于教材之中，更多的是來自于課外讀物。在課外閱讀中同樣能夠找到更多的閱讀知識，進而提升學(xué)生的閱讀理解能力。如何基于教材來延伸課外閱讀，是小學(xué)語文教師應(yīng)該考慮的重要問題。以教材為依托增添課外閱讀內(nèi)容，使得小學(xué)生的閱讀視野更加廣闊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接

課內(nèi)閱讀可以幫助學(xué)生筑牢學(xué)習(xí)根基。課外閱讀可以促進學(xué)生的知識能力鞏固以及拓展提升。為了提高小學(xué)閱讀教學(xué)的開展效果，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生細心歸納課內(nèi)外閱讀的共同之處，帶領(lǐng)學(xué)生收集與整理閱讀素材，從而確保課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

一、挖掘語文教材，準(zhǔn)確把握銜接點

在推動語文閱讀教學(xué)發(fā)展的過程中，想要保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量是非常困難的，而課內(nèi)外閱讀銜接就能夠解決這樣的問題。掌握好閱讀銜接點是保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是目前課內(nèi)外閱讀銜接不緊密就是非常普遍的問題。為保證銜接順利，就要對語文教材進行最大化的開發(fā)和利用，教師要將教材文本作為核心，把學(xué)生的認知水平作為有效依據(jù)，借助多元化渠道收集和教材相關(guān)的課外文本，讓學(xué)生對教材文章的學(xué)習(xí)理解更加深刻。

例如，在教學(xué)《松鼠》時，文章的主線是松鼠的特征，通過對松鼠特征的描寫來培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然與愛護動物的情感，把一個活潑可愛的松鼠形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這篇文章是作者運用人性化描寫方法對動物進行描摹的優(yōu)秀作品，同類語篇有《貓》《馬》等?！端墒蟆穼儆谖乃囆哉f明文，又叫科學(xué)小品文，有著通俗易懂的特征，符合小學(xué)生的閱讀特點與認知規(guī)律，因此在自主閱讀當(dāng)中效果良好，甚至?xí)幸猹q未盡之感。教師應(yīng)該抓住這樣的有利機會，及時為學(xué)生推薦《貓》《馬》等文章進行課外閱讀教學(xué)，充分滿足學(xué)生的閱讀需要。再如，在教學(xué)《七律·長征》后，很多學(xué)生即使學(xué)完了這首詩，仍舊不能夠體會到“紅軍不怕遠征難”當(dāng)中紅軍的艱難之處。對此教師可以以此拓展同類題材的文章《憶長征》《長征回憶錄》《紅軍長征追蹤》，進行課外閱讀延伸，讓學(xué)生通過閱讀課外作品增強對文章的理解和思考。

二、指導(dǎo)閱讀策略，激勵課內(nèi)外閱讀

小學(xué)生在閱讀文章方面體現(xiàn)出自主性不足的缺陷，通常都是教師反復(fù)強調(diào)，然后將閱讀作為任務(wù)或者是作業(yè)要求學(xué)生完成。教師應(yīng)該做的就是對學(xué)生進行閱讀策略方面的指導(dǎo)，分析當(dāng)前學(xué)生在閱讀當(dāng)中存在的普遍問題。比方說不做讀書筆記，在讀書時囫圇吞棗只求數(shù)量不求質(zhì)量，在閱讀中遇到生字詞后不積極查詢，失去閱讀進步的機會。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略的過程中應(yīng)該提高目的性，讓策略指導(dǎo)給學(xué)生提供更加全面和優(yōu)質(zhì)的支持。

比方說在童話故事單元的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《格林童話》《安徒生童話》，在這之后合理劃分閱讀小組，讓學(xué)生每日至少讀一篇童話故事，并寫讀后感，最后整合成閱讀筆記。在開始階段很多學(xué)生會認為麻煩，不過在經(jīng)過了一段時間之后，就會發(fā)現(xiàn)童話故事的閱讀活動不再困難，甚至是對童話故事有更為深入全面的理解，并從中感受到作者的匠心獨運。課內(nèi)閱讀的是教材文本，需要教師講解，并讓學(xué)生必讀必學(xué)。在課外閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平給予指導(dǎo)。尤其是對缺少閱讀自主性的學(xué)生，教師在課外閱讀方面要給予技巧上的幫助和支持，如學(xué)會使用詞典、做好讀書筆記、開展標(biāo)注性閱讀、注意摘抄優(yōu)秀詞句。

三、開展綜合實踐，促進課內(nèi)外交流

對于活潑好動和富有好奇心的小學(xué)生來說，僅僅是翻閱書本，并不能夠讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。真正意義上優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外閱讀活動并不是要求學(xué)生悶頭讀書，而是鼓勵學(xué)生把課內(nèi)外閱讀知識融會貫通，將讀書融入學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。語文教師可以將學(xué)校平臺利用起來，組織開展校園閱讀交流活動，積極推動書香校園和班級建設(shè)。首先，教師可以在班中開辟讀書角，讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀書籍帶到班中，鼓勵同學(xué)之間交流分享，擴大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生有一方專心閱讀的場地，奠定課內(nèi)外閱讀銜接基礎(chǔ)。其次，班級要經(jīng)常舉辦豐富多樣以及帶有濃郁特色的閱讀交流活動，比方說組織閱讀演講比賽，講述自己和某本書的故事，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增進學(xué)生的交流互動，讓學(xué)生在彼此分享讀書心得的過程中開拓視野。學(xué)校可以組織征文活動，讓學(xué)生圍繞讀書這個話題暢談個人的讀書歷程，把自己在課內(nèi)和課外閱讀當(dāng)中獲得的積累與思考融入文章中，在評優(yōu)評獎的帶動下增長學(xué)生的閱讀信心，給學(xué)生更大的鼓舞。

四、結(jié)論

總之，課內(nèi)閱讀可以打牢學(xué)生的語文知識根基，課外閱讀能夠?qū)φn內(nèi)閱讀進行延伸拓展。語文教師在閱讀教學(xué)中要注意總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，科學(xué)設(shè)計課內(nèi)與課外閱讀活動，在閱讀教學(xué)的動態(tài)改進中為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展保駕護航。

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