小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)及策略

馮磊

【摘 要】 基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和開拓創(chuàng)新，重在教師的有效培訓(xùn)。通過有效的培訓(xùn)方案制定培養(yǎng)目標(biāo)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)卓越的小學(xué)教師?！冬F(xiàn)代教育學(xué)》中教師的基本素質(zhì)包括專業(yè)精神、師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。有效的培訓(xùn)要科學(xué)化、實際化、分層化，可衡量標(biāo)準(zhǔn)化、指標(biāo)化。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教師；有效培訓(xùn)；卓越；改革創(chuàng)新

現(xiàn)代化的社會背景下，優(yōu)秀教育資源的短缺和分配不均，基礎(chǔ)教育要改革創(chuàng)新。2010年，根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（高教函{2010}7號）精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)和教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財政部決定實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），教育部批準(zhǔn)61所高校為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校。因而，積極探索卓越小學(xué)教師的教育改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方法。

一、小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)

1.基于“國培計劃”的小學(xué)教師的培訓(xùn)

“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”。項目以脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式開展，分層、分崗、分類、分科組織教師培訓(xùn)，讓不同程度的教師都有所提升，重點為農(nóng)村教師培訓(xùn)。分層化的教師培訓(xùn)在于減少教育資源的不均衡以及薄弱學(xué)科地強(qiáng)化，發(fā)展大量短缺資源地區(qū)的小學(xué)教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)目標(biāo)減少或平衡小學(xué)教師自身、學(xué)科和地區(qū)資源差異。

2.基于“卓越教師”的小學(xué)教師的培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和開拓創(chuàng)新，就需求越來越多卓越的小學(xué)教師，結(jié)合高層次的要求和小學(xué)教師面對的教育對象特點，卓越小學(xué)教師應(yīng)具有過硬的專業(yè)能力、寬闊的眼界、人文情感胸懷和創(chuàng)新精神。卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)：專業(yè)的能力和情感進(jìn)行高質(zhì)量的小學(xué)教育，寬闊的視野和人文情懷來引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生對知識的熱情以及勝任多學(xué)科地教學(xué)，創(chuàng)新的精神運用于實施個性化、小班化的教育以及對自身教育實踐地改進(jìn)和教育科研地探索。

新時代的背景下，更求多元化、全球化、創(chuàng)新化，教師在這樣的變化下亦然，卓越教師就要有與時俱進(jìn)、放眼世界的能力和全面化的綜合素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)，滿足精英式教育，借鑒先進(jìn)的教育理念和教育方法。

3.農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)教師因現(xiàn)實的條件以及自身的知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、師德修養(yǎng)、精神層次地限制，農(nóng)村教師的培訓(xùn)要調(diào)查實際情況和研究其理性要求，培訓(xùn)的內(nèi)容以“按需培訓(xùn)”的原則進(jìn)行針對性地培訓(xùn)，切實提高農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)效果。農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)以有效并具針對性地培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在師資短缺的農(nóng)村，勝任全面多學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。

4.現(xiàn)代教師的培訓(xùn)目標(biāo)

現(xiàn)代教育具有生產(chǎn)性，普及性，發(fā)展性，國際性，多樣化，教育內(nèi)容科學(xué)化、更新化，教育手段現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化等特點?，F(xiàn)代化的教育進(jìn)程曲折艱難，缺乏現(xiàn)代教育理論，不具有現(xiàn)代化教育的基本概念?，F(xiàn)代化小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)在于探索適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求的教師素質(zhì)。

二、有效的小學(xué)教師培訓(xùn)

1.“四階段”教師培訓(xùn)模式

“四階段”教師培訓(xùn)模式包括“理論、鏡面、反思、實踐”研修，更新教師專業(yè)知識、提升教師教學(xué)能力、聚焦學(xué)者型教師培育、成果轉(zhuǎn)化和引領(lǐng)實施，經(jīng)實踐驗證收獲良好的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)需訓(xùn)前準(zhǔn)備、支持后勤系統(tǒng)、培訓(xùn)運行系統(tǒng)、監(jiān)管系統(tǒng)、訓(xùn)后反饋之間的互相聯(lián)動配合完成教師培訓(xùn)，推動教育兼顧統(tǒng)籌發(fā)展。

小學(xué)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)校實際需求調(diào)研，制定具體的培訓(xùn)細(xì)則并細(xì)化，組建小組并選擇機(jī)構(gòu)；支持后勤系統(tǒng)有學(xué)校行政部門，研修單位，基地院校；培訓(xùn)運行系統(tǒng)“四階段”培訓(xùn)模式研修；監(jiān)管系統(tǒng)包括制度責(zé)任的監(jiān)管，檢查指導(dǎo)，成果質(zhì)量檢驗；訓(xùn)后反饋包括校內(nèi)和兄弟院校匯報，評估認(rèn)定，分層次展示成效，分層次指導(dǎo)，持續(xù)性跟蹤反饋。

2.“四階段”教師培訓(xùn)模式的有效性

訓(xùn)前準(zhǔn)備可了解小學(xué)教師存在的薄弱處，有針對性地提高教師的業(yè)務(wù)能力。培訓(xùn)運行系統(tǒng)可從不同的方面來提升不同階段、不同類型層次老師的素質(zhì)。支持后勤系統(tǒng)、監(jiān)管系統(tǒng)、訓(xùn)后反饋系統(tǒng)，可以保障教師培訓(xùn)地進(jìn)行，指標(biāo)性地時時反饋培訓(xùn)效果。

3.“三位一體”教師培訓(xùn)模式

“三位一體”小學(xué)教師培訓(xùn)為多元、個性、舉一反三的模式，實施多元參與的啟發(fā)式培訓(xùn)，個性化的因材施教，舉一反三地拓寬教育理念、方法方式。這是一種注重理論到實踐，講授到參與，外化到內(nèi)化的培訓(xùn)模式。

4.“三位一體”小學(xué)教師的有效性

“三位一體”小學(xué)教師培訓(xùn)模式基于小學(xué)教師受教對象個性的特殊性，積極調(diào)動教師的能動性。小學(xué)教師在實際的教學(xué)中能具備擬童性的行為，能良好地融入到學(xué)生中，使學(xué)生接受并愿意受教。個性化地教育，不僅對學(xué)生也針對教師，教師有不同的教學(xué)特點，使不同老師有不同收獲。啟發(fā)式培訓(xùn)讓教師在實際教學(xué)過程中有較多的提升空間，會不斷反思總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗形成獨特實用的專業(yè)技能。拓寬教育理念、方法方式，讓教師能適應(yīng)多樣的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段，開闊視野，容易接受新鮮事物。

總之，小學(xué)教師有效的培訓(xùn)，可以壯大教師人才隊伍，促進(jìn)提升教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神，有效緩解教育資源的短缺，是教育事業(yè)改革的前提性、基礎(chǔ)性建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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