會計學專業(yè)國際化應用型人才“雙融合”教學體系構建的思考

茍建華,傅昌鑾

(浙江外國語學院國際工商管理學院,浙江杭州310012)

浙江開放型經濟發(fā)展對培養(yǎng)國際化應用人才提出的新要求、新期待,為建立一所新的外語類院校推進特色發(fā)展提供了廣闊的空間。正是在這樣的機遇下,浙江外國語學院通過不斷更新辦學理念、調整學科專業(yè)布局、探索人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才隊伍結構、堅持開放辦學、創(chuàng)新體制機制等一系列舉措,成功實現(xiàn)了以師范類為主的成人高校向外語類普通本科高校的歷史性轉制,成為浙江省內唯一一家以培養(yǎng)外語外經貿類國際化應用型人才為特色的本科院校。依據(jù)浙江外國語學院(以下簡稱我院)“十二五”發(fā)展規(guī)劃,我院將重點發(fā)展會計學學科,培養(yǎng)應用性、復合型和外向型的國際化會計人才。要培養(yǎng)國際化會計人才,就必須形成新的人才培養(yǎng)計劃,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,從整體上實現(xiàn)教學體系的國際化,因此,對新建國際化會計專業(yè)來說,很有必要去探討其教學體系的構建問題。本文就我院正在新建的國際化會計專業(yè),結合會計專業(yè)建設的實際,對會計專業(yè)教學體系的國際化問題進行探討與分析,以此能給我院的會計專業(yè)建設提供一些參考的價值。

一、培養(yǎng)國際化應用型會計人才在教學體系上面臨的主要問題

教學體系的國際化就是要創(chuàng)建具有國際化語言的教學環(huán)境,構建國際化的教學師資隊伍,采用國際化的教育教學方式,開設國際化的課程體系等。當前,我院在原高職和一般本科會計教育的基礎上,建設國際化會計本科專業(yè),培養(yǎng)擁有良好英語基礎的國際化應用型會計專業(yè)人才,這既是浙江省經濟發(fā)展的實際需要,也是我院特色發(fā)展的需要。當然,要實現(xiàn)教學體系的國際化,我們還面臨著以下幾個方面的問題。

(一)“雙語/全英教學”教學資源與教學條件的問題

從現(xiàn)狀看,國內高校從未輕視過大學英語的教學,但是很多會計學專業(yè)的大學生專業(yè)英語水平并沒有得到相應的提高,許多學生仍看不懂英文的專業(yè)書籍和資料,學生專業(yè)英語的素質得不到提高,很難將他們的專業(yè)水平推向國際化[1]。出現(xiàn)這種狀況的一個非常重要的原因就是缺乏能夠真正培養(yǎng)國際化應用型會計人才的“雙語/全英教學”的教學資源以及相應的教學條件。我院在專業(yè)建設時,也面臨這樣的問題:一是師資配備還不能滿足雙語/全英教學要求。雙語/全英教學的教師首先是對英語的聽、說、讀、寫能夠應用自如,同時,要對會計專業(yè)知識非常精通,還要熟悉國外專業(yè)知識體系和思想方法。但是,要符合這兩個條件的教師卻非常少?，F(xiàn)有的雙語教師只是使用英文教材,但仍應用中文語言習慣和思維方式,用中文來講解,其實,只有雙語形式,沒有雙語實質,很難達到雙語教學的效果。二是缺少合適的教材與配套的教學資料。在國內,隨著會計學科雙語/全英教學方式的發(fā)展,許多高校不再使用國內自編的專業(yè)英語教材,而采用原版的英文教材;但是,用英文編寫的會計學科參考資料相對于中文教材來說是非常少的,而自編的專業(yè)英語教材一般都配有較多的參考資料。對于原版英文教材,學生在課余時間很難接觸到更多的英文參考資料來進行輔助學習,雙語/全英教學的效果會大打折扣。

(二)國際化會計實驗教學的問題

一是校內實驗教學方面的問題。會計學是一門應用型的經濟管理科學。從整體上講,會計理論教學與會計實驗教學是不可分割的,任何一方都不能舍棄另一方而獨立存在[2]。經過幾年的專業(yè)建設,我院會計專業(yè)形成了較為完善的校內實驗教學體系,但是,要培養(yǎng)國際化會計人才,會計實驗教學還存在較多的問題。一是缺乏培養(yǎng)國際化視野與綜合能力的實驗資源。近幾年,我院在會計專業(yè)的建設中,先后建立了財經綜合、金融綜合等實驗室,購置了一些國內常用的財務會計軟件。從2007年開始,會計專業(yè)的“基礎會計”“中級財務會計”“會計電算化”等課程都可以開設實驗課。但是,這些實驗項目比較單一,大多數(shù)以制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目進行訓練。從培養(yǎng)國際化會計專業(yè)人才的視角來看,國際化會計的實驗課程還沒有開設,具有國際化背景的會計實驗資料、與網(wǎng)絡平臺相結合的實驗課程及實驗項目幾乎是空白。二是缺乏實踐經驗與國際視野的實驗指導教師。目前,會計模擬實驗指導教師大多是由會計專業(yè)教師擔任,并且大部分教師都是從學校畢業(yè)后就直接從事教學工作,對企業(yè)具體的財務會計業(yè)務環(huán)境未親身經歷,大多缺乏國際背景,更沒有在涉外類型的企業(yè)從事過國際會計業(yè)務。因此,在對涉外型的財務會計類模擬實驗教學環(huán)節(jié),只能依靠教師自己的理解和想象來指導學生實驗,如果不改變這種現(xiàn)狀,通過實踐教學來培養(yǎng)國際化會計人才就是一句空話。三是缺乏會計拓展職能方面的實驗課程。國際化應用型會計本科教育所要培養(yǎng)的是具有國際視野、能夠參與企業(yè)經營管理和決策的人才,因此,通過實驗教學,不僅僅培養(yǎng)學生的會計核算能力,而且要通過中外會計理論及會計實驗教學,培養(yǎng)智能型和管理型的會計人才。目前,校內現(xiàn)行模擬財務會計實驗側重于會計核算職能,沒有開設對會計監(jiān)督、會計預測與決策、會計控制等會計拓展職能進行實驗的實驗課程。

二是校外實習教學方面的問題。校外實習是真正接觸社會、實現(xiàn)理論和實踐相結合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)。經過幾年的發(fā)展,我院會計專業(yè)同多家會計事務所、稅務事務所以及行業(yè)協(xié)會合作,建立了較為穩(wěn)定的校外實習實訓基地。但是,這些校外實習基地,多數(shù)是中小型企業(yè)和中小型會計師事務所,在現(xiàn)有實習基地進行國際化會計實驗的可能性不大。對于國際化的會計人才培養(yǎng)來說,非常需要一些符合專業(yè)培養(yǎng)目標的具有國際背景和國際業(yè)務的大中型企業(yè)參與到國際化會計人才的培養(yǎng)中來,特別是世界500強公司、外商投資企業(yè)。因此,我院要建設國際化會計專業(yè),培養(yǎng)國際化應用型的會計人才,必須加強同涉外企業(yè)的合作,建立穩(wěn)定的校外合作基地,以此解決校外實習的教育問題。

二、會計學專業(yè)國際化應用型人才“雙融合”教學體系的構建

要培養(yǎng)特色鮮明的涉外型、復合型、應用型的國際化會計人才,我院可以構建“雙融合”式的教學體系,即“英語+專業(yè)”融合式的理論教學體系和“會計理論+實踐能力”融合式的實驗教學體系,以保障國際化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(一)構建“英語+專業(yè)”的融合式理論教學體系

1.定位國際化會計“英語+專業(yè)”教學的目標

教學目標應該取決于社會經濟發(fā)展對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀要求。國際化會計專業(yè)雙語/全英教學正是為適應全球化競爭需要而培養(yǎng)具有國際競爭力的國際化會計專業(yè)人才而產生,因此,國際化會計專業(yè)雙語/全英教學的目標定位應該緊緊圍繞培養(yǎng)具有國際競爭力的會計專業(yè)人才這個最終目標。首先,國際化會計人才應該具有全球化視野,要具備與經濟發(fā)展全球化相適應的知識結構,熟悉市場經濟社會環(huán)境中的各類經濟業(yè)務及其有關的法律和制度,包括發(fā)達國家和我國的會計準則、相關制度以及國際會計準則等。其次,國際化會計人才要具備適合經濟發(fā)展全球化的能力結構,包括語言交流能力、溝通能力、業(yè)務能力和應變能力等。因此,從雙語/全英教學來看,其教學目標應定位為學習并掌握國際上最先進的會計專業(yè)知識,同時提高自己運用英語的綜合能力,包括利用英語交流溝通和操作業(yè)務的能力,在此基礎上培養(yǎng)學生國際化的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.組建會計雙語/全英教學團隊,培養(yǎng)合格的會計專業(yè)教師

要實現(xiàn)“英語+專業(yè)”的融合,首要條件是具備合格師資。會計教育國際化的進程,需要一支有著良好素質的教師隊伍。作為承擔會計專業(yè)教學的任課教師來說,應該具備三個方面的素養(yǎng):一是在專業(yè)知識方面,要有豐富的會計專業(yè)理論知識,熟悉國內外的會計準則,并在某些會計學科方面具有較高的學術造詣,掌握本專業(yè)相關學科發(fā)展的最新國際動向。二是在英語語言能力方面,要具備包括聽、說、讀、寫等方面的交流能力,在國外有從事會計行業(yè)的實踐經驗,這對于會計教育能否順利達到國際化的進程,起到至關重要的作用。三是有良好的教學能力,尊重高等教育教學規(guī)律,了解大學生心理,善于激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。當然,要求某位會計專業(yè)教師同時具備以上三方面素質,條件過于苛刻。根據(jù)國內高校在師資培養(yǎng)方面的實踐經驗,有效解決師資問題的一個方法就是組建會計雙語/全英教學團隊[3]。通過建立教學團隊合作機制促進教學研討和教學經驗交流,這樣可使學校有限的資源發(fā)揮最大作用。與此同時,學校應加大會計專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。一是引進具有多年海外留學背景的高層次人才作為雙語教學的師資。二是在現(xiàn)有師資中選擇英語水平較好的教師,有計劃地送他們到歐美國家訪問學習。這樣一方面培養(yǎng)教師英語的聽、說能力,豐富教師的會計專業(yè)知識尤其是掌握國際最新的會計專業(yè)知識;另一方面為進修的教師創(chuàng)造了解和熟悉國外經濟環(huán)境、市場環(huán)境和法律環(huán)境的現(xiàn)實條件。教師隊伍的引進和培養(yǎng)也更有利于教學團隊的發(fā)展。

3.選用適當?shù)臅媽I(yè)雙語/全英教學的教材,充實輔助教學資源

根據(jù)國際化人才培養(yǎng)目標,要求授課教師對國內外同類或相近學科專業(yè)的教材使用狀況要有比較深入的了解。原版英文教材是雙語/全英教學的一個必要條件,但教學中還應視學生英語程度而定。雙語/全英教學教材選取應按照雙語/全英教學的目的、任務和現(xiàn)有的條件,本著積極開拓、求同存異、實事求是的科學態(tài)度來選擇和確定教學材料,力求原汁原味[4]。其方法可從兩方面考慮:一是引進原版的會計學科教材,根據(jù)會計學科教學大綱的要求進行改編、選編、切割或重新組合,以適應會計學科教學需要;二是在實施雙語/全英教學中,提供適當?shù)闹杏⑽膮⒖假Y料以充實教學資源。同時要重視教材的立體性,注意直觀教學媒體的引進和積累,增加多媒體等視聽教材的使用頻度和幅度,以降低語言理解的難度。

4.改革傳統(tǒng)的教學方式,靈活運用多種教學方法

要適應國際化應用型會計人才培養(yǎng)的要求,必須改革傳統(tǒng)的教學方式,積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的啟發(fā)式、互動式教學方式,以便在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在實際教學過程中可以采用教師講授、學生討論、案例教學和模擬實習等多種教學方式交叉運用,這樣可以收到理想的效果。一是在講授國內外會計理論時,可以通過圖形、圖表、影音資料來展現(xiàn),這樣能化抽象為形象,有利于知識的接受,激發(fā)學生學習興趣,多媒體教學與會計信息系統(tǒng)軟件一起使用,教學效果也會更佳。二是全英教學脫離母語,教材、課堂講授、師生交流互動、作業(yè)等均使用英語,這對學生英語學習能力有較高的要求,需做到因材施教。三是審計、財務管理等課程可以采用案例教學,通過分析國內外案例,可以把現(xiàn)實中的業(yè)務場景移入到學生課堂,給學生和教師提供生動的研究對象,這樣可以讓學生實現(xiàn)角色的轉換,讓學生擔當決策者的角色,培養(yǎng)他們面對機會和挑戰(zhàn)作出分析判斷和綜合選擇的能力。案例教學中不斷編制、更新教學案例,也可以鞭策會計專業(yè)教師要與時俱進,更新和不斷完善教師的知識系統(tǒng)。

(二)構建“理論+實踐”的融合式實驗教學體系

1.開展校企合作教育,組建會計實踐教學團隊

目前,在國內高校中真正能做到“理論與實踐并重,雙語/全英教學且教學能力優(yōu)秀”的教師鳳毛麟角[5]。在構建并有效實施實驗教學體系的過程中,根據(jù)會計專業(yè)的實際教學情況,可以采取校企合作教育的方法,通過開展緊密型的校企合作教育,一方面引進涉外企業(yè)的高級會計人員,另一方面派教師到企業(yè)實踐,作為實驗(實踐)指導教師掛職鍛煉,以此方式組建國際化會計專業(yè)實驗教學團隊。實驗教學團隊可以集中力量攻克國際化會計專業(yè)的實驗教學難關,無論是實驗課程設計、實驗教材建設,或是實訓基地、校企合作等問題,都離不開團隊協(xié)作。同時,學校應積極聘請國際“四大”會計師事務所業(yè)務素質過硬、教學效果好的專業(yè)人士來指導國際化會計專業(yè)的實驗教學。在實驗教學師資培養(yǎng)方面,學校應出臺相應的政策,鼓勵專業(yè)教師進行國際化會計實踐,如與大型涉外企業(yè)會計部門進行科研合作;或者到國際“四大”會計師事務所、國內前十強會計師事務所、稅務師事務所參與他們的項目實踐;或者到英國、加拿大著名企業(yè)培訓3-6個月,使專業(yè)教師及時了解國際化會計理論、實務的最新動態(tài),以此提升專業(yè)教師團隊的國際化會計理論及實驗教學水平。事實上,開展校企合作教育,不僅可以讓專業(yè)教師得到實踐訓練和培養(yǎng),提升專業(yè)教師國際化會計的實踐能力,還可以為學生在校外實習基地實習創(chuàng)建良好的基礎。

2.構建校內實驗教學體系,增加涉外會計實驗課程

會計實驗具有很強的專業(yè)性,在構建實驗教學體系時,我們應將國際化會計理念始終貫穿于每一門課程的理論與實驗教學中。在設計實驗項目時,要結合每門課程的理論知識,通過實驗項目將理論知識應用于會計實務中,培養(yǎng)學生對國際化會計的感性認識及創(chuàng)新能力。在構建時,可以將會計實驗教學體系分為二個層次,即國際化會計課程內實驗層次和國際化會計綜合模擬實驗層次。

(1)國際化會計課程內實驗。課程內實驗項目是根據(jù)課程體系來確定主要的實驗課程,如初級會計學、中級財務會計、成本管理會計、高級財務會計、財務管理、審計學等會計專業(yè)開設的主要課程,這些主要課程都必須設計實驗項目或方案。課內實驗教學可以采用課內單項實驗項目和課內綜合實驗項目相結合的方式進行。其一,單項實驗方式。單項實驗是以課程(教材)的章節(jié)為實驗單位,按理論教學進度分別設計實驗項目并組織實驗。如在“初級會計學”課程的教學過程中,分別進行原始憑證的填制和審核實驗,記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗,會計賬簿的開設和登記實驗,結賬和錯賬更正實驗等。在課程內實驗項目的設計時,應以世界500強公司、長三角上市公司、浙江大型涉外企業(yè)為背景,以行業(yè)龍頭業(yè)務為依托,設計一系列能使學生具有國際化視野的單項課內實驗項目。其二,課內綜合實驗項目。在學生學習完一門課程之后,為讓學生進一步鞏固該課程的理論知識,應安排一周左右的時間,對該課程所涉及的實踐業(yè)務內容進行綜合模擬實習,如在學完“初級會計學”課程后,可設計一整套關于會計流程的實驗,讓學生完成從建新賬、處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務,使學生熟練掌握企業(yè)會計流程的全過程,加深對理論知識的理解。課內綜合實驗項目需要精心設計,突出“整體”和“新”,必須把當前國際上出現(xiàn)的新情況、新動向作為背景資料融入綜合模擬實驗中。

(2)國際化會計綜合模擬實驗。綜合實驗一般在學生學完大部分專業(yè)課程后進行,采用中英文雙語實驗,對部分英文基礎較差的學生可以采用中文實驗,以提升學生綜合運用能力。實驗內容可涵蓋初級會計學、中級財務會計、財務管理、成本管理會計、涉外稅務、國際結算、審計等大部分會計專業(yè)課程。在設計時,實驗資料要選擇有代表性的涉外企業(yè)經濟業(yè)務資料,如以跨國公司、世界500強公司業(yè)務為主,涉外業(yè)務必須有1/3以上的內容。程序可以按照先進行會計實務流程的模擬操作練習,然后再根據(jù)第一步涉及涉外企業(yè)的各種資料(報表)進行財務分析,進行企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配政策的模擬實驗處理。最后,在綜合實驗過程中同時進行全過程的模擬審計實驗控制。在組織學生進行實驗時,可以采取兩種方式:一是會計分崗實驗,即學生3-5人分組練習的方式,在每組中按照各會計崗位的分工情況進行分崗位操作,按照會計工作流程,手工完成全部會計核算過程,從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、結賬直至編制財務會計報告。二是會計綜合崗位實驗,即每個學生單獨完成全部會計模擬實驗內容,此時所有會計崗位集中于學生一人。通過這兩種方式的對比訓練,可以加深學生對會計崗位職責的理解。

3.改革分散實習方式,逐步推行校企合作式教育實習

建立穩(wěn)定的國際化會計專業(yè)實習基地可以為學生提供大量的實習崗位,通過頂崗實習,學生可以全面深入地了解會計、財務及審計工作的意義,進一步深化會計專業(yè)理論知識,熟悉現(xiàn)行會計、財務管理制度和會計、審計實務操作技能,同時提高學生觀察、分析和解決問題的能力。受多種因素制約,目前,會計專業(yè)的學生大多采用分散實習的方式。分散實習可以減少學校的實習管理成本,滿足學生個性化的實習要求,但是,分散實習也有許多不足之處,如不便于實踐指導教師指導學生的實踐,有些學生并不能聯(lián)系到理想的實習單位,尤其是涉外型、大型的跨國公司等企業(yè),靠學生自主聯(lián)系實習的可能性很小[6]。為了最大程度滿足國際化會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,國際化會計專業(yè)實習務必要求學生走進涉外企業(yè)去進行真實的涉外會計業(yè)務處理實驗,因此,學校應改革分散實習方式,同培養(yǎng)目標相適宜的涉外企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作關系,逐步推行校企合作式的教育實習,這樣可以較為全面地讓學生融入到一個具有外語背景的企業(yè),進行會計專業(yè)的實習。其一,建立校外國際化會計實習基地。為了培養(yǎng)有特色的國際化應用型會計專業(yè)人才,學校應積極創(chuàng)造條件建立穩(wěn)定的校外會計、審計實習基地,選擇在浙江及長三角地區(qū)的著名外資企業(yè)、跨國企業(yè)、國際“四大”會計師事務所、大型國有企業(yè)、上市公司、海外公司作為會計、審計實習基地,同這些企業(yè)建立深度的校企合作關系,合作的層次不能僅僅限于在學生實習的層面,在企業(yè)實踐項目、人才培訓等領域都可以深度合作,實施戰(zhàn)略資源共享,以此促進學校的特色發(fā)展。其二,建立相應的實習競爭機制,選拔優(yōu)秀學生到涉外實習基地實習,逐漸消除當前“放羊式”畢業(yè)實習的種種弊端。在時間安排上,每年的12月底至次年的3月底集中安排到會計師事務所(特別是國際“四大”會計師事務所)實習,在這段時間會計師事務所業(yè)務繁多,事務所也需要大量的工作人員。對學生來說,得到了鍛煉、增長了才干。其三,為保證學生在實習基地完成國際化會計專業(yè)實習任務,學校必須建立相應的檢查與考核機制,以確保學生確實完成了校外實習大綱中所規(guī)定的國際化會計實習內容。

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[5]葉怡雄.強化會計實踐教學-培養(yǎng)國際化人才[J].會計之友,2011(2):115-116.

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