高中語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

秦慧華

調(diào)查和分析顯示，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在閱讀教學(xué)目標(biāo)不合理、閱讀教學(xué)內(nèi)容的解讀簡(jiǎn)單化、閱讀教學(xué)方式和評(píng)價(jià)單一化等問(wèn)題。為了我們的人生能增添些精彩，放下標(biāo)準(zhǔn)的答案，放下死板的背誦，在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中尋找我們?cè)?jīng)忽略了的“黃金屋”。

一、開(kāi)放式閱讀教學(xué)的必要性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越不適合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。在此背景下，開(kāi)放式閱讀教學(xué)出現(xiàn)在人們的視野中，并在高中語(yǔ)文教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。

（一）開(kāi)放式閱讀教學(xué)的由來(lái)

“開(kāi)放式閱讀”的概念是由張弛在《寫作構(gòu)思的模型》中提出的，他將閱讀分為開(kāi)放式閱讀和封閉式閱讀兩大類型，并認(rèn)為封閉式閱讀的目的在于把握文章的含義，開(kāi)放式閱讀的目的是對(duì)文章創(chuàng)造性的加以利用。

開(kāi)放式閱讀教學(xué)是指學(xué)生對(duì)文章有了一定感悟之后，在教師的引導(dǎo)和幫助下開(kāi)放思維，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提取和整理，使學(xué)生能更深層次的解析文章并能創(chuàng)造性的利用文章內(nèi)容。

（二）開(kāi)放式閱讀教學(xué)模式的意義

閱讀教學(xué)目標(biāo)，是閱讀教學(xué)活動(dòng)期待達(dá)成的結(jié)果，是閱讀教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。因?yàn)殚_(kāi)放性閱讀的本質(zhì)是開(kāi)放，在課標(biāo)的要求下，它使教學(xué)目標(biāo)變得更加科學(xué)合理。它以學(xué)生為主體，在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重其層次和深度。開(kāi)放式閱讀教學(xué)從文章整體出發(fā)，從文章育人的功能出發(fā)，它比三維目標(biāo)的比例安排更加合理，不只是重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，更加注重人文素養(yǎng)的提升。

二、開(kāi)放式閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）開(kāi)放的閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)有顯性和隱形兩種，應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)兩者間的關(guān)系呢？封閉式閱讀教學(xué)，通常著眼于對(duì)顯性閱讀目標(biāo)的追求，如注重知識(shí)的積累，忽略了知識(shí)積累的方法和過(guò)程；看重內(nèi)容，又沒(méi)了解文章的起因和感情。

開(kāi)放式閱讀致力于顯性和隱性目標(biāo)的共同達(dá)成，并更加傾向后者。開(kāi)放式閱讀的教學(xué)目標(biāo)是多元化的，它不只是理解文章的含義，它還注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格培養(yǎng)、創(chuàng)造力的提升等等。

（二）開(kāi)放的閱讀環(huán)境

開(kāi)放式閱讀教學(xué)給予學(xué)生足夠自由的空間，只有在自由輕松的環(huán)境里，學(xué)生的思維才能進(jìn)一步的發(fā)散。課堂上的分組教學(xué)模式給學(xué)生們以自由討論的氛圍，教師的開(kāi)放互動(dòng)，與學(xué)生平等民主的交流也必不可少。

（三）開(kāi)放的閱讀內(nèi)容

在課內(nèi)文章的閱讀之外，教師還可以和學(xué)生們一起交流其它的課外文章和書(shū)籍，可以探討彼此之間都看過(guò)哪些好書(shū)、好文章，好在哪里。這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)放式閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

（一）趣味性

開(kāi)放式閱讀教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，高中生正處于青春期，這是人生中最渴望自由的階段，他們的好奇心是旺盛的，對(duì)生活是感性的，教師可以以文章角色及作者的人生經(jīng)歷，感情變化為核心為學(xué)生展示一些他們想知道的、渴望知道的內(nèi)容。

（二）主體性

開(kāi)放式閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教師在引導(dǎo)學(xué)生、融入學(xué)生的過(guò)程中，一定要營(yíng)造一個(gè)平等、融洽的課堂氛圍。學(xué)生敢說(shuō)話、想說(shuō)話才能真正的實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的意義。

（三）適度性

開(kāi)放式教學(xué)不可能一味的“開(kāi)放”，教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)細(xì)節(jié)都不應(yīng)該忽略，文章的選取要有一定的正面意義，并且不論課內(nèi)的還是課外的都不能曲解文章內(nèi)容。學(xué)生的討論要在一定的話題范圍，討論環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生積極性不可或缺的，但是學(xué)生的思維放的太開(kāi)，脫離的原有的話題方向就變得沒(méi)有意義了。

（四）適宜性

任何教學(xué)方式都不能只見(jiàn)其優(yōu)點(diǎn)，不見(jiàn)其缺點(diǎn)。開(kāi)放式閱讀教學(xué)也是這樣，當(dāng)學(xué)生自身還沒(méi)有一定閱讀能力和鑒賞能力時(shí)，需要教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解與訓(xùn)練，任何事情都不是一蹴而就的，學(xué)生的思維模式不可能從無(wú)到有的開(kāi)放，教師是否有耐心也是學(xué)生能否進(jìn)步的關(guān)鍵之一。

預(yù)習(xí)在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中也是至關(guān)重要的一環(huán)，如果學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容認(rèn)知不夠，一味的思考、討論和發(fā)言將使課堂走向畸形，失去預(yù)期的教學(xué)意義。

★作者單位：廣西巴馬縣高級(jí)中學(xué)。