通過“同課異構(gòu)”談高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu)；高中英語；閱讀；教學(xué)活動

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0123—01

一、案例分析

本次名師工作室組織的活動既是“同課異構(gòu)”，也是閱讀高效課堂模式展示，教學(xué)內(nèi)容為人教版英語必修一第三單元Travel Journal的熱身閱讀課“Journey down the Mekong”一文。其教學(xué)內(nèi)容富有時代氣息，貼近學(xué)生生活，是一篇難得的教學(xué)素材。研究過程概述如下：

案例一：27中李娟。李老師讓學(xué)生收集有關(guān)旅行的信息，如：sightseeing， fun， relaxation， killing the time， spending holidays， by ship， on foot等，以喚起學(xué)生興趣。導(dǎo)入以“河流”為主題，用“Where there is a river， there is a city/country.”這句名言巧妙引入話題“瀾滄江”。然后對文章第三段進(jìn)行“careful reading ”，以問題“How does the Mekong river change？”總攬學(xué)生的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生全面了解湄公河的相關(guān)信息：流經(jīng)國家，沿途地形，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合湄公河視頻引導(dǎo)復(fù)述河流“introduce the Mekong river to your classmates”，加深了學(xué)生對湄公河相關(guān)知識的了解，增強了同學(xué)們對祖國大好河山的熱愛。以上活動的設(shè)計構(gòu)思巧妙，獨具匠心，令人回味。

案例二：外高陳斌。陳老師以蘭州第23屆金雞百花獎導(dǎo)入，讓學(xué)生作為東道主，向明星們介紹蘭州的旅游景點，順利過渡到母親河——黃河，然后順勢引入世界著名大河—湄公河，為教學(xué)活動做好了鋪墊。關(guān)于文本的閱讀，她首先運用Skimming的閱讀技巧抓住5個WH-信息點，然后采用Scanning的閱讀技巧補全句子，回答How do you know that Wang Wei is a stubborn sister？這一關(guān)鍵問題，接下來讓學(xué)生看圖梳理文本中的地形詞匯，以加深對文本內(nèi)容的理解。在文本深層處理時采用了Summary的形式引出這幅圖：

<＼＼Tx1＼E （E）＼甘肅教育內(nèi)文＼2016甘肅教育內(nèi)文＼2016-10＼123a.tif>

然后引導(dǎo)學(xué)生得出“A good plan is half done！“的結(jié)論，層層遞進(jìn)，生動流暢，引人入勝。

案例三：七中李建新。李建新老師采用“問題導(dǎo)向”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方式授課。課堂的導(dǎo)入以“旅游成為一種生活方式”的時尚話題引入，直接過渡到Pre-reading 環(huán)節(jié)，但在內(nèi)容的處理上，李老師大膽整合了教材，設(shè)計成有關(guān)旅游的開放性問題：Do you like travelling？ / Have you ever dreamed of travelling in a self-willed and challenging way？ / What kind of place do you like to travel to？ 繼問題討論結(jié)束后，進(jìn)行了詞匯復(fù)習(xí)，掃清了閱讀障礙。在Fast reading環(huán)節(jié)，設(shè)置了7個問題，對文章結(jié)構(gòu)、人物信息、湄公河基本信息進(jìn)行了深入分析。在Careful reading，運用圖式理論轉(zhuǎn)化文本細(xì)節(jié)信息。在Post-reading 環(huán)節(jié)，設(shè)置了2個開放性問題，以進(jìn)一步提煉文本信息，深化課文主題。本節(jié)課重點突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，立意獨特。

二、思考與建議

三位教師的“同課異構(gòu)”共同“構(gòu)”出了閱讀教學(xué)的基本思路，“構(gòu)”出了高效課堂的基本要素，“構(gòu)”出了他們各自對文本的解讀與定位，“構(gòu)”出了各自不同的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格。由來自不同學(xué)校的三位教師同“構(gòu)”一節(jié)課，本身就是一幅精彩紛呈的絢麗畫面。三位教師帶給我們的思考是無盡的，這正是“同課異構(gòu)”的魅力所在。但教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)。李娟老師的課從整個單元入手，著眼旅游，有的放矢地整合閱讀材料，重點突出，立意獨特，但由于過分注重該模式教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，而淡化了文章結(jié)構(gòu)、寫作目的及閱讀策略，整堂課只是重點對“湄公河”的處理，沒有情感上的升華，未能在文化方面實現(xiàn)靈活的拓展。陳斌老師的課，課堂導(dǎo)入及文本處理確實精彩，無懈可擊，讓學(xué)生和聽課教師耳目一新，油然升起對冒險旅游的濃厚興趣。然而，在課堂內(nèi)容的拓展Extending環(huán)節(jié)，兩則負(fù)面消息的引入，瞬間澆滅了大家好不容易產(chǎn)生的熱情，如果陳老師能從Summary 的內(nèi)容繼續(xù)拓展開來，讓學(xué)生設(shè)計一次冒險旅游的旅游計劃，學(xué)生一定會將整堂課所學(xué)的知識進(jìn)行一個完美的語言輸出。李建新老師細(xì)致的文本處理、精巧的教材挖掘、精心的學(xué)案設(shè)計都給聽課教師留下了深刻的印象。然而，內(nèi)容的多元化與龐雜性使得這節(jié)課負(fù)擔(dān)很重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，課堂時間有限，很多學(xué)生無法跟隨老師的思路與節(jié)奏順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但無論怎樣設(shè)計，我們都必須在備課上狠下功夫，要充分地備教材，準(zhǔn)確把握課文的重難點和“切入點”，不僅要關(guān)注教材的“厚度”（即文字背后的內(nèi)容，深層次的含義是什么），而且要關(guān)注教材的“寬度”（查找與課文內(nèi)容相關(guān)的補充、拓展資料等），更要關(guān)注學(xué)生的實際情況。因此，在英語閱讀教學(xué)中，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將圖式理論、閱讀策略、情感教育有機結(jié)合，貫穿于教學(xué)過程的始終，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

編輯：趙玉梅