農(nóng)村中學(xué)物理課小班化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；小班化；體會(huì)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0111—01

與大班額教學(xué)相比，小班化教學(xué)不僅意味著每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的空間變大，更重要的是課堂中幾乎所有學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，增加了師生之間交往的機(jī)會(huì)。這就要求教師要正視形勢的變化，充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)性特征和智力差異，制訂符合不同層次學(xué)生需求的教學(xué)方法和技巧，因材施教。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)物理課小班化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小班化教學(xué)使教師輔導(dǎo)下的學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)普遍化

小班化后，班級學(xué)生教師往往一目了然，教師與學(xué)生的接觸時(shí)間增多，使教師能對每一位學(xué)生的脾氣、特長、學(xué)習(xí)情況、家庭背景了如指掌，從而可以因人而異進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

例如，教學(xué)“電磁聯(lián)系——發(fā)電機(jī)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以往大班額班級授課時(shí)教師都是站在講臺上用實(shí)驗(yàn)室僅有的一臺手搖發(fā)電機(jī)做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生湊不到跟前，看不清實(shí)驗(yàn)過程，就成了“老師口頭講講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)”。小班額后大為改觀，學(xué)生分4-6組（每組5-7人），即可全部輪流參與到實(shí)驗(yàn)中，教師可以指導(dǎo)每組學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)變化，積累實(shí)驗(yàn)所得。而且，小班化使得課堂空間大為增加，也使得這節(jié)課的創(chuàng)新性變革成為可能。通過切身體會(huì)，學(xué)生記住了電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)原理上的區(qū)別，即前者是通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動(dòng)，后者是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

二、小班化教學(xué)更容易構(gòu)建和諧高效的課堂氛圍

小班化后，一個(gè)明顯的變化就是小組學(xué)習(xí)成為常態(tài)化的教學(xué)方式之一。小組圍坐，互助互學(xué)，教師點(diǎn)撥，營造了良好的課堂氛圍，使得以組織學(xué)生主動(dòng)探索為特征的教學(xué)順序“明確課題—分組探索—教師點(diǎn)撥—悟出規(guī)律”得到很好執(zhí)行。

例如，在上“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)時(shí)，筆者首先給學(xué)生講了馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的相關(guān)故事，讓學(xué)生小組討論為什么兩個(gè)半球竟然用8匹馬都無法拉開？問題一出，各組就“炸開了鍋“，課堂討論氣氛很是熱鬧。之后，筆者再運(yùn)用日常生活中的器材做了覆杯實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)吸盤對拉的小實(shí)驗(yàn)，又追問學(xué)生這是為什么？學(xué)生又開始討論，最后，筆者才亮出自己的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)，開始了一節(jié)新課，而學(xué)生也在津津有味的新課導(dǎo)入中學(xué)習(xí)興趣被無形中“撩撥”起來，真正實(shí)現(xiàn)了課堂氣氛的和諧高效。也許，小班化教學(xué)能使陶行知先生提倡的“學(xué)生很主動(dòng)地去尋找知識，解釋困難、貢獻(xiàn)他所求的知識，先生不過站在邊上的地位略加指點(diǎn)而已”這樣的教學(xué)模式得到更好地發(fā)揮。

三、小班化教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

物理教學(xué)不僅要傳授物理知識，更要注重學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小班化教學(xué)往往講臺會(huì)成為小小舞臺，學(xué)生每堂課至少能有一次發(fā)言機(jī)會(huì)，教師就可以想方設(shè)法根據(jù)學(xué)生的具體情況開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生真正“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。

例如，在小班化教學(xué)中，由于班級學(xué)生人數(shù)較少，便于教師深入了解班上每一個(gè)學(xué)生，作業(yè)都是面批。針對這一優(yōu)勢，教師可以摒棄以往“一刀切”的模式，根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度因材施教，分層布置作業(yè)，更好地做好“提優(yōu)、拔中、補(bǔ)差”工作。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重視提高他們對基礎(chǔ)概念、定律等相關(guān)知識的把握，提升他們的題意分析能力，緊扣教材，巧妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類的家庭作業(yè)；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳摘到果子。這樣，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，就可以滿足學(xué)生的不同需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得那些“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)逐步充滿興趣和信心，學(xué)優(yōu)生獲得更進(jìn)一步的提高和發(fā)展，中等生也能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生全面提升的目的。

（本文為2015年甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題教研課題《農(nóng)村初中小班教育的研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號為：GS（2015）GHB1241）編輯：謝穎麗