優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐探索

【關(guān)鍵詞】 歷史作業(yè)；設(shè)計；方法；多樣

性；趣味性

【中圖分類號】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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形式多樣的課后作業(yè)能讓學(xué)生樂于去完成，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而鞏固課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，改變歷史作業(yè)的單一性、枯燥性，是擺在歷史教師面前的一個重要任務(wù)。

一、設(shè)計能發(fā)揮學(xué)生想象力的作業(yè)

在入校第一課講完學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的要求后，針對第一課《中華大地的遠(yuǎn)古人類》我設(shè)計布置了一項預(yù)習(xí)作業(yè)：以第一人稱的手法“想象北京人一天的生活”。學(xué)生要想完成這個作業(yè)，必須認(rèn)真閱讀教材，了解北京人的生活環(huán)境、起居飲食?；丶铱隙ㄟ€得上網(wǎng)查找資料。這樣不用我課堂上再強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，學(xué)生便會在無形之中掌握。在第二節(jié)課上，學(xué)生爭先恐后地展示自己的作業(yè)，其中難免會出現(xiàn)知識性的錯誤，如生火做飯。錯誤一出現(xiàn)，馬上就有其他學(xué)生站起來糾錯。課堂活而有序，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。

二、設(shè)計繪制歷史地圖的作業(yè)

歷史地圖可以培養(yǎng)學(xué)生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學(xué)習(xí)能力，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和理解歷史知識、現(xiàn)象、文化都會提供很大的幫助，是學(xué)生了解和理解歷史生活空間的基本工具。例如，我在上完上冊第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》后給學(xué)生布置了以下作業(yè)：繪制絲綢之路示意圖；在上完第20課《三國鼎立》后給學(xué)生布置了以下作業(yè)：繪制三國鼎立形勢圖；在上完下冊第1課《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》后給學(xué)生布置了以下作業(yè)：繪制大運(yùn)河示意圖。這些讓學(xué)生動手操作的作業(yè)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，而且讓學(xué)生脫離了死記硬背的常規(guī)模式，使課堂中、書本里的知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，做到了學(xué)以致用。

三、設(shè)計編演課本劇的作業(yè)

學(xué)生喜歡看穿越劇，一部《宮》讓學(xué)生對古代宮廷生活充滿了無限的憧憬。在歷史下冊第5課《合同為一家》中，我讓學(xué)生編演歷史劇“文成公主入藏”。經(jīng)過學(xué)生對課本內(nèi)容的補(bǔ)充、加工，再由學(xué)生自編自演，不僅能讓學(xué)生學(xué)會收集、歸納、整理資料的方法，更加深了學(xué)生對歷史事件的理解，培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史事件的能力。學(xué)生在編演歷史劇的過程中團(tuán)隊的合作精神也得以提高，可謂是一舉多得。

四、設(shè)計評價歷史人物的作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用辯證的方法評價歷史人物，我設(shè)計了幾個評價歷史人物的作業(yè)：讓學(xué)生評價“歷史上的曹操”、“一代女皇武則天”、“唐太宗與貞觀之治”，這種形式的作業(yè)能讓學(xué)生把歷史人物放到一定的歷史背景中，在史實(shí)的基礎(chǔ)上對歷史人物給予評價。這樣不但可以讓學(xué)生還原歷史人物的真面貌，而且還可訓(xùn)練學(xué)生綜合歷史事件，采用一分為二的方法去評價歷史人物的能力。

五、設(shè)計能辯論的作業(yè)

在歷史上冊《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》中我設(shè)計了 “商鞅舌戰(zhàn)群臣”的課堂辯論。對于《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》，利用學(xué)生已有的知識，我設(shè)計了“儒法道三家學(xué)派說服漢武帝采納自己的治國方略”的辯論。學(xué)生在課前收集資料、組織語言，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，對學(xué)生動手收集整理資料的能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)群體意識也有很大的幫助。

六、設(shè)計我來當(dāng)導(dǎo)游的作業(yè)

隨著生活水平的提高，外出旅游的學(xué)生越來越多。因此，教師可抓住這一訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的契機(jī)設(shè)計歷史課堂作業(yè)。如，對于“秦始皇陵兵馬俑”、“山西大同石窟”、“河南洛陽龍門石窟”、“故宮”、“長城”等涉及名勝古跡的課，我課前讓旅游過這些名勝古跡的學(xué)生將拍的照片制作成ppt并配解說詞在課堂上展示出來。雖然準(zhǔn)備時費(fèi)時費(fèi)力，但把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生樂此不疲。這種類型的預(yù)習(xí)作業(yè)可以充分調(diào)動學(xué)生積極參與探究活動，充當(dāng)活動的主角，說、思、答、寫各種學(xué)習(xí)能力得到訓(xùn)練提高，學(xué)史能力得到進(jìn)步，課堂效率得以提升。

形式多樣的歷史作業(yè)，充實(shí)、豐富了作業(yè)的內(nèi)容，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，學(xué)生樂于積極參與，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了歷史課堂效率。同時又讓學(xué)生走出課本，把歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，改變了以往學(xué)生由“要我做”向“我要做”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生因愛上歷史課而樂于去完成歷史作業(yè)，讓歷史作業(yè)成為了學(xué)生自由發(fā)揮的平臺，讓歷史伴隨學(xué)生快樂成長。

（本文系甘肅省“十二五”課題《新課程背景下初中歷史有效作業(yè)設(shè)計研究》成果之一，課題批準(zhǔn)號GS【2015】GHB1059） 編輯：王金梅