低年級閱讀教學之我見

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學；主體地位；興趣；閱讀數(shù)量；形式

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 10—0046—01

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。提高小學生的閱讀興趣，使學生盡快進入閱讀角色，掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，是語文教學中的一個熱點問題?！墩Z文課程標準》要求：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力?！睂Υ?，為了提高小學語文閱讀教學效率，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，得出以下結(jié)論。

一、更新教學觀念，確立主體地位

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一”。很多教師不能充分相信學生，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析。由于學生自主讀課文的時間太少，對課文的認識并不真切，思考不深刻，感受不強烈，致使學生變成了一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是教師個人的讀書心得與體會。其實，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、注重單元導讀，激發(fā)閱讀興趣

從二、三年級開始，語文教材每一個單元的課文都以“導讀”的形勢，點名了每一專題的學習內(nèi)容和訓練要求，每一個單元一般由2～3篇精讀課文，1篇獨立閱讀課文組成。按照從整體到部分再到整體的學生認知特點，教師在每組課文學習前，都應以“導游”的身份帶著學生走進單元世界，利用一節(jié)課的時間，讓學生大致瀏覽一下本單元所學課文的內(nèi)容，學生可以大聲朗讀，也可以輕聲讀，也可以同桌齊讀。根據(jù)教材類型的不同，重點要激發(fā)學生的興趣和閱讀期待。單元通讀要組織學生自主學習，通讀單元的導讀、課文、預習、閱讀提示、讀“金鑰匙”例話等。

三、擴大閱讀數(shù)量，培養(yǎng)獨立思考

這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學科的類型數(shù)量，即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術(shù)的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮铡⑷ヌ幚?，小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。

四、豐富閱讀形式，提高閱讀效率

1. 讀與表演相結(jié)合。教師在進行閱讀教學時，最好能聲情并茂地范讀課文，用自己的情緒去感染學生，讓學生學會尊重作者、體味文章。在讀懂文章的前提下，鼓勵學生將課文改編成課本劇，將讀與表演相結(jié)合，這對培養(yǎng)學生遷移思維能力具有事半功倍的效果。

2. 讀與思相結(jié)合。開卷有益，但并非多多益善，“食而無化”是無益的。只有邊讀邊想，做到不動筆墨不讀書，不斷地在重點詞句上圈點批注，抓住重點句段，再聯(lián)系上下文去理解整篇文章或整本書的意思，才能收到好的讀書效果。因此，教師可以組織學生展示讀書筆記，鼓勵學生多記讀書筆記，將讀與思相結(jié)合。

3. 讀與寫相結(jié)合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言和寫作范例，從讀到寫，由仿寫到創(chuàng)作，是指導學生寫作的有效途徑。如，模仿自己讀過的童話故事自編一個童話故事講給別人聽，摘錄書中的好詞佳句等。教師要做個有心人，提醒學生、引導學生，做個關(guān)注生活的人，培養(yǎng)學生動手寫的習慣，長此以往，學生不但能積累許多寫作素材，而且能提高寫作水平。

編輯：馬德佳