農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；閱讀；有效性；能力；

培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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每次語(yǔ)文考試后，很多學(xué)生成績(jī)不理想。試卷分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生失分在閱讀題，問(wèn)其原因，答案大多一致——閱讀題太難了。確實(shí)，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很吃力，而學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。語(yǔ)文閱讀難但很重要，對(duì)于中學(xué)生而言，是獲取知識(shí)的主要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 受家庭環(huán)境限制，無(wú)閱讀氛圍。一是農(nóng)村中學(xué)生受家庭條件限制，購(gòu)買課外書(shū)的學(xué)生很少，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。二是農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏對(duì)課外閱讀的正確認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，只要鉆透語(yǔ)文書(shū)，認(rèn)真上好語(yǔ)文課，就能學(xué)好語(yǔ)文。每當(dāng)孩子拿起課外書(shū)時(shí)，他們就以“不務(wù)正業(yè)”加以訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至沒(méi)收。這樣情況下，學(xué)生怎能享受課外閱讀的樂(lè)趣呢？

2. 學(xué)生缺乏興趣，不能主動(dòng)閱讀。由于課外閱讀很難得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，學(xué)生也就很難去主動(dòng)閱讀。同時(shí)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施投入不足，學(xué)校圖書(shū)閱覽室藏書(shū)少且陳舊，很少向廣大學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生無(wú)閱讀需求就不會(huì)主動(dòng)去閱讀。

3. 教學(xué)方面存在的問(wèn)題。目前，農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在教師講得多、學(xué)生讀得少的低效局面，課外拓展閱讀難以開(kāi)展。教學(xué)中局限于教科書(shū)中知識(shí)的歸納與傳授，忽視了學(xué)生閱讀過(guò)程與方法的指導(dǎo)，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的途徑。

二、對(duì)策

1. 樹(shù)立語(yǔ)文課程教學(xué)新觀念。教學(xué)觀念在課程教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，直接決定課程的實(shí)施和教學(xué)效果。作為語(yǔ)文教師，只有形成了對(duì)語(yǔ)文課程的正確認(rèn)識(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”、“面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨”的新理念。語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，不局限于有限的45分鐘課堂，把語(yǔ)文課從課內(nèi)延伸到課外，從校園延伸到社會(huì)。讓學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生。

2. 培養(yǎng)良好的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，閱讀教學(xué)中，教師可有意識(shí)地進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事；學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，可引導(dǎo)學(xué)生看《城南舊事》；學(xué)習(xí)《荒島余生》，可引導(dǎo)學(xué)生看《魯濱遜漂流記》，只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，學(xué)生的閱讀興趣是可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

3. 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀中的重要性。學(xué)生是閱讀的主體，只有親自閱讀，才能有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀中不能被動(dòng)地接受書(shū)中的理論和觀點(diǎn)，讀完一本書(shū)后，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力很有幫助。

4. 教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。閱讀教學(xué)中僅僅靠課本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗贿^(guò)是個(gè)“例子”，通過(guò)“例子”的閱讀教學(xué)，學(xué)生才能觸類旁通，在課內(nèi)“例子”的基礎(chǔ)上，要更好地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的精讀、泛讀、速讀等各種閱讀方法在課外閱讀中加以運(yùn)用。

5. 營(yíng)造良好的閱讀氛圍?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話強(qiáng)調(diào)了讀的重要性，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的豐富多彩和內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，熏陶情感，加深理解。同時(shí)，開(kāi)展一些課外讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書(shū)中體驗(yàn)和感受讀書(shū)的成就感，進(jìn)而刺激閱讀需求，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀?？梢哉f(shuō)，課外閱讀彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，在不同程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是一條提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效途徑。

6. 推薦適宜學(xué)生閱讀的書(shū)籍。教學(xué)中要結(jié)合課內(nèi)閱讀及時(shí)向?qū)W生推薦適宜閱讀的書(shū)籍，切實(shí)抵御一些拙劣刊物對(duì)青少年的危害。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與成長(zhǎng)需求，一方面鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦的文學(xué)名著，另一方面還應(yīng)向他們推薦一些品位格調(diào)高、文質(zhì)兼美的時(shí)代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學(xué)生各方面的知識(shí)和能力在課外閱讀的促進(jìn)下進(jìn)一步得到提高。

編輯：劉於誠(chéng)