長春理工大學(xué)對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀研究

摘 要：隨著漢語熱不斷升溫，越來越多的外國留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語。長春理工大學(xué)擁有自己的國際交流學(xué)院。此調(diào)查以長春理工大學(xué)對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀為基點(diǎn)，從學(xué)生情況、分班情況、課程設(shè)置、教師素質(zhì)四個(gè)方面展開調(diào)研。分析長春理工大學(xué)在對外漢語教學(xué)中存在的問題，并提出解決建議。對長春理工大學(xué)對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不僅有利于提高留學(xué)生漢語教學(xué)的質(zhì)量，還在一定程度上有利于漢語國際推廣工作順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；留學(xué)生；分班；課程；教師

隨著中國經(jīng)濟(jì)迅速崛起，漢語在國際交往中的作用及其應(yīng)用價(jià)值也越來越重要。為適應(yīng)國際形勢的需要，長春理工大學(xué)于2008年開始招收留學(xué)生，從整體趨勢看，長春理工大學(xué)留學(xué)生人數(shù)不斷增加。我們查閱了長春理工大學(xué)國際交流與合作處等相關(guān)網(wǎng)站，同時(shí)在老師幫助下從管理人員處取得可靠一手資料，并對部分學(xué)生和老師進(jìn)行了調(diào)查，比較全面地調(diào)查了長春理工大學(xué)對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)調(diào)查了留學(xué)生信息、分班情況、漢語課堂設(shè)置、教師配備等方面的情況，分析長春理工大學(xué)對外漢語教學(xué)工作中存在的不足，并從宏觀到微觀的角度對存在的不足提出解決建議。

一、長春理工大學(xué)留學(xué)生基本情況考察及分析

調(diào)查研究長春理工大學(xué)對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，首先要了解長春理工大學(xué)留學(xué)生基本情況，留學(xué)生基本情況考察主要包括語言生與學(xué)歷生占比情況、學(xué)歷生數(shù)量發(fā)展趨勢以及留學(xué)生生源情況三大方面。

（一）語言生與學(xué)歷生占比情況

長春理工大學(xué)自2008年開始招收留學(xué)生。據(jù)交流學(xué)院最新留學(xué)生明細(xì)表看，目前在校留學(xué)生為175人，其中語言生30人占17%，學(xué)歷生145人占83%。

從數(shù)據(jù)中我們可以清楚看到學(xué)歷生明顯多于語言生。我們從多方面了解，認(rèn)為主要原因在于長春理工大學(xué)是一所以光電技術(shù)為特色，光、機(jī)、電、算、材相結(jié)合為優(yōu)勢，以工為主，工、理、文、經(jīng)、管、法、藝多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，多數(shù)外國留學(xué)生是奔著相關(guān)專業(yè)而來，為跟上本科課程，先進(jìn)行漢語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，因此留學(xué)生呈現(xiàn)出占比不均衡現(xiàn)象。

（二）學(xué)歷生數(shù)量發(fā)展趨勢

從手中留學(xué)生明細(xì)表中可以看到2009年到2010年學(xué)歷生增長速度快，但是自2010年之后，本科學(xué)歷生逐年減少。經(jīng)分析，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因，第一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，使很多學(xué)生不必專門來長春理工大學(xué)就能享受很好的教育，第二，孔子學(xué)院與孔子課堂數(shù)量不斷增加，很多學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐涂梢缘玫捷^好地漢語教育。

為吸引更多的生源，長春理工大學(xué)首先應(yīng)加大教育投資，提高基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)硬件，形成獨(dú)特的優(yōu)勢。

其次長春理工大學(xué)可以通過各種途徑加大宣傳。當(dāng)前教育形式成多樣式發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育可以作為新的關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)變上看，慕課時(shí)代對國際漢語教學(xué)和推廣產(chǎn)生的影響不容忽視，結(jié)合慕課背景來討論漢語作為第二語言或外語的教學(xué)新模式具有里程碑式的意義。

（三）留學(xué)生生源情況

我校留學(xué)生來源于五個(gè)大洲，分別是北美洲、非洲、南美洲、歐洲、亞洲。沒有來自大洋洲的留學(xué)生。各個(gè)大洲人數(shù)也有較大差別，據(jù)統(tǒng)計(jì)，亞洲有77人、非洲50人、歐洲43人，這三個(gè)大洲的留學(xué)生人數(shù)相對較多，而北美洲和南美洲的人數(shù)相對較少，分別有2人，一共占總數(shù)的2%。

亞洲國家離我國最近，文化接觸也相對較多，因此亞洲學(xué)生相對較多，其中韓國，朝鮮，越南離我國較近的國家，來長春理工大學(xué)的學(xué)生更多，但是沒有日本留學(xué)生。非洲很多國家與我國外交友好，并且中國政府對大多數(shù)非洲學(xué)生來華學(xué)習(xí)都提供獎學(xué)金，所以來自非洲的留學(xué)生也較多。來自歐洲的留學(xué)生一共有44人，35人來自俄羅斯，8人來自烏克蘭，1人來自德國。

俄羅斯學(xué)生人數(shù)占到歐洲學(xué)生人數(shù)的80%，其他2個(gè)國家零零星星有幾個(gè)學(xué)生。來自歐洲發(fā)達(dá)國家的學(xué)生很少。從地域上看，俄羅斯與長春距離較近，從交流上看，長春理工大學(xué)在俄羅斯布里亞特建有1所孔子學(xué)院和1個(gè)孔子課堂，與俄羅斯圣彼得堡國立信息技術(shù)、機(jī)械與光學(xué)大學(xué)建立合作關(guān)系。這說明我校充分利用地緣優(yōu)勢，這也是我校吸引俄羅斯學(xué)生來我校學(xué)習(xí)的策略。

從留學(xué)生生源來源現(xiàn)狀分析可以看出，學(xué)生的來源地較為集中，同時(shí)也是非常不平均的。學(xué)校應(yīng)從世界范圍內(nèi)招收優(yōu)秀生源才能更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。對于發(fā)達(dá)國家，要加大宣傳力度，對于發(fā)展中國家應(yīng)給予幫助，多與國際接軌，進(jìn)行國際友好交流，建立學(xué)校合作伙伴等等。

二、長春理工大學(xué)留學(xué)生分班情況及課程設(shè)置情況考察及分析

在我國，學(xué)校的教學(xué)基本上仍以班級上課制為基本組織形式。因此，在具體的教學(xué)工作中，分班作為課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)活動實(shí)施的基礎(chǔ)，顯得尤為關(guān)鍵。不同的分班標(biāo)準(zhǔn)也影響著一個(gè)教學(xué)單位對教學(xué)活動的不同認(rèn)識、不同定位及不同的具體操作過程，同樣也直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。只有按一定的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地把各種各樣的學(xué)習(xí)者分門別類、整理劃分，將各具有共性的學(xué)習(xí)者集中在一起，才能對不同學(xué)習(xí)者因材施教。

（一）分班情況考察及分析

從分班情況看，長春理工大學(xué)留學(xué)生的分班情況隨人數(shù)多少而定，每學(xué)期都不一致。我們了解到的信息是從2012年9月到2015年1月的分班情況，班級最多可以達(dá)到7個(gè)班級，分別有初級上、初級下、中級上、中級下、商務(wù)班、學(xué)歷A、學(xué)歷B。初級班中級班齊全但是缺少高級班學(xué)生。2012年9月班級是最多的，此后，每學(xué)期班級都在減少，至2015年1月，只剩下4個(gè)班型。長春理工大學(xué)留學(xué)生班分班較為明確，學(xué)歷班與非學(xué)歷班齊全。不足是班級較少，并且也沒有充分根據(jù)學(xué)生漢語需求進(jìn)行分班。

分班要注意不同留學(xué)生的需求，需要包括漢語基礎(chǔ)語言要素的需求，日常生活中的言語交際需求，專業(yè)范圍內(nèi)的漢語知識需求，以及中國文化知識需求。根據(jù)不同的需求把留學(xué)生進(jìn)行分班。

一般來說漢語水平即入學(xué)語言測試成績可以作為常規(guī)班分班的主要標(biāo)準(zhǔn)。常規(guī)班按照漢語水平分為初級班、中級班、高級班。對于學(xué)歷班的漢語教學(xué)，最好更加有針對性，如果人數(shù)較多的話，可以考慮分專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)，因?yàn)椴煌瑢I(yè)對漢語的需求也是不一樣的。

（二）留學(xué)生課程設(shè)置情況考察及分析

在來華留學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模之后，提高留學(xué)生質(zhì)量就被提到了重要的位置。高級專門人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)校的課程和教學(xué)的質(zhì)量。

語言生主要在初級班和中級班，初級班開設(shè)的課程有聽力課、精讀課、口語課。中級班開設(shè)的課程有精度課、口語課、聽力課、寫作課加影視欣賞課。商務(wù)班開設(shè)的課程為商務(wù)課、翻譯課、精讀課、口語課、文化課以及影視欣賞課。學(xué)歷班開設(shè)科漢課、精讀課、概況課和影視欣賞課。通過研究課表，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，班型一樣但是學(xué)期不同個(gè)別課程設(shè)置也不同。比如學(xué)歷班的影視欣賞課，中級班的中國文化課時(shí)開時(shí)不開，具有不定性。

語言生與非語言生的漢語基礎(chǔ)語言需求都要求基礎(chǔ)的語音、詞匯、語法、漢字知識，因此精讀課是必開課程。但是在日常生活交際需求，專業(yè)領(lǐng)域漢語知識需求以及中國文化知識需求方面都有不同，長春理工大學(xué)的課程設(shè)置有區(qū)分度，但是相關(guān)課程開設(shè)較少。

課程設(shè)置與分班情況是緊密相連的，根據(jù)分班的不同，不同班級有不同的漢語需求，安排不同的漢語課程。語言生與學(xué)歷生學(xué)習(xí)都要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)語音、詞匯、語法、漢字知識、交際策略、語用知識、與語言相關(guān)的文化知識。但是對于專業(yè)領(lǐng)域的知識需求就有差別了，語言生要具備一般性聽說讀寫能力、語言學(xué)知識而學(xué)歷生要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的詞匯、文體、交際場景的聽說讀寫能力。對于中國文化知識掌握的需求也是不同的。根據(jù)以上需求分析進(jìn)行更為細(xì)致的課程設(shè)置。

三、長春理工大學(xué)對外漢語教師師資現(xiàn)狀考察及分析

長春理工大學(xué)國際交流學(xué)院中的漢語教師共24人。從學(xué)生課表可以看出，教師資源較不穩(wěn)定，由于生源的不穩(wěn)定性，教師也有一定變動，同時(shí)有部分教師擔(dān)任多門課程的現(xiàn)象。教師來源多數(shù)是從文學(xué)院、外國語學(xué)院借來的，有主修漢語言方向的老師，有主修文學(xué)的，有主修語法學(xué)的，有主修英語，俄語的，還有主修無機(jī)化學(xué)的老師。所有教師都是碩士及以上學(xué)歷的資深教師。

對外漢語專業(yè)是新興專業(yè)，長春理工大學(xué)積極發(fā)展對外漢語專業(yè)，并擁有了自己的交流學(xué)院，但是相關(guān)體系還不完善，應(yīng)該關(guān)注長春理工大學(xué)國際交流學(xué)院對外漢語教師中專業(yè)師資力量相對較薄弱的問題。

教師是推動學(xué)校對外漢語事業(yè)迅速發(fā)展的必要條件。我校應(yīng)關(guān)注老師的發(fā)展，注重其自我專業(yè)發(fā)展意識的獨(dú)特作用，引進(jìn)專業(yè)教師資源，培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，培養(yǎng)專業(yè)對外漢語教師。重視“師資培養(yǎng)”和“崗前培訓(xùn)”，不斷進(jìn)行改革和完善，在問題中進(jìn)步提高。在“教師培養(yǎng)”中注重實(shí)踐性，對外漢語教師不能只擁有理論知識，坐而論道，可以“以老帶新”，有經(jīng)驗(yàn)的教師帶新教師，在實(shí)踐增長知識和能力，達(dá)到理論知識與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。開展教師交流會，通過任課教師間的交流彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)水平。

最后一點(diǎn)也是非常重要的一點(diǎn)，專業(yè)教師數(shù)量的增加固然重要，但也要關(guān)注質(zhì)量的提升，給予老師更多的自主權(quán)，調(diào)動老師積極性、自主性，使其不斷修養(yǎng)專業(yè)品質(zhì)，成長為一個(gè)學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的對外漢語教師。

四、結(jié)語

本文主要運(yùn)用了調(diào)查法、分析法、文獻(xiàn)法，對長春理工大學(xué)對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。但是論文搜集到的各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料不完全是從學(xué)校獲得，一部分來自百度百科，與實(shí)際情況也許會有一些出入。

通過調(diào)查長春理工大學(xué)對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，了解了留學(xué)生的占比情況，留學(xué)生數(shù)量發(fā)展趨勢，留學(xué)生來源主要來源，留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及長春理工大學(xué)對外漢語教師的師資力量。針對以上現(xiàn)狀分析出漢語教學(xué)工作中存在的一些問題，比如學(xué)歷生非學(xué)歷生占比不平衡，留學(xué)生生源來源不平衡，留學(xué)生學(xué)習(xí)需求考慮較少，教師資源專業(yè)化有待加強(qiáng)等等，對此提出一些解決建議，希望這些策略在今后可以對長春理工大學(xué)留學(xué)生招生及培養(yǎng)工作起到一定的參考作用。

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